1、1“五招”激发学生有效预习摘 要： 实施思想品德教学案最大的特点是“先学后教，以学定教”。因此，学生是否预习、预习效果如何，在很大程度上影响思想品德课堂教学质量。为此，可采用“五招”：有法、有趣、有味、有力、有情，激发学生有效预习。文章就此展开论述。 关键词： 教学案 情境创设 有效预习 五招 近年我们开展了以教学案为载体的课堂教学改革，笔者认为，实施思想品德教学案最大的特点是“先学后教，以学定教” 。因此，学生是否预习、预习效果如何，在很大程度上影响思想品德课堂教学质量。本文以人教版思想品德八年级下册第三课第一框生命和健康的权利的教学案为例，谈谈如何采用“五招” （有法、有趣、有味、有力、有
2、情）激发学生有效预习。 一、精心指导预习方法，使预习有“法” 新课标指出：学生不仅是教育对象和教学客体，还是积极主动、自我学习的主体。作为学习的主角，学生有效预习的前提是掌握预习方法。“授人以鱼，不如授人以渔” 。作为学生学习的合作者、引导者、参与者，老师要发挥主导作用，注重学法指导，对学生如何利用教学案进行有效预习做出具体的方法指导，启发学生本着“是什么、为什么、怎样做”的思路，寻求认知规律，理清知识点的关系及来龙去脉，为课堂教学做好充分准备。具体方法是： 21.读。通读本框教学案的学习目标和教材，从整体上把握教材的实质和内涵。 2.析。仔细分析目标和框题的内在联系，掌握其知识结构；认真分析
3、相关链接和插图、故事、案例、名言等的寓意，加深对课本知识的理解。 3.思。深入思考教学案设置的预习问题，根据预习问题，在课本上划出重点内容，标记不理解的知识，并提出自己的疑问。 4.练。按照教学案设置的预习问题，完成相关的预习作业。 通过以上学法指导，学生对预习心中有“法” ，有的放矢，从“学会”发展到“会学” ，就会主动、自信地预习，自主学习能力在实践中逐步得到提高。 二、精心创设预习情境，使预习有“趣” 美国教育家布鲁纳认为：“教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境。 ”预习效率的高低有赖于预习情境创设的成功与否。成功的情境创设，可为学生搭建预习平台，把课本抽象的内容融入生动有趣的情境
4、，大大激发学生的好奇心，唤醒学生主体意识，使学生真正成为学习的主体。 笔者在引导学生预习生命和健康的权利时，精心创设了一个预习情境“倒霉的小强”：一天早上，初二学生小强刚进校门，学校保安因怀疑小强携带管制刀具便对其搜身。小强被搜身后刚回到课室，同学小锋便要他还 20 元借款，小强不还，小锋遂将他推进杂物房关了半小时。中午放学后，小强刚走出教学楼，便被小江从三楼随手扔下的易3拉罐砸伤脑袋，结果被送医院缝了 3 针。小强对同学大雄说：“我今天倒霉透了！”大雄安慰说：“别担心，法律对我们的生命健康有专门的保护规定。 ” 上述预习情境根据“激趣、准确、精炼”三个要求进行创设： 1.激趣。这是成功创设预
5、习情境的基础。布鲁纳认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 ”有趣的预习情境，架起生活与知识之间的桥梁，洋溢着浓郁的生活气息，让学生感到预习富有情趣，自然想学、乐学，从而实现“被动接受”向“积极构建” 、 “要我学”向“我要学”的转变，主动做真理的发现者和探索者。因此，教师要用发现的眼光观察生活，搜集学生最感兴趣、最能拨动学生心弦的典型事例，筛选鲜活的、有强烈感染力的社会热点引入教学案，创设学生喜闻乐见、充分激发学生兴趣的预习情境，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，最大限度地激发学生的预习热情。如预习情境“倒霉的小强”所讲述的被搜身、将同学关进杂物房、高空抛物伤人等发生在学生身边的事例
6、，贴近学生，贴近实际，贴近生活，吸引了学生眼球，大大激发学生对预习的兴趣。 2.准确。这是成功创设预习情境的关键。内容决定形式，形式为内容服务。创设预习情境既要突出特定的情，更要注重不变的理，要主题鲜明，切合知识要点，准确链接教材，将教学内容生活化，做到形散而神不散，为实现教学目标服务。为此，教师要精心研读教材，准确把握教学目标，量体裁衣，选取最有价值的情境材料，搭建好情境材料与课本知识的契合点，化抽象为形象，化晦涩为通俗，使学生对本框知识由4点到线、由线到面进行构建。如倒霉的小强紧紧围绕人身自由和生命健康权两个核心知识，引导学生进行分析探究，在情境中明理，在明理中导行，这样既能有效促进学生对
7、人身自由和生命健康权知识的理解，又能有效培养学生透过搜身、关杂物房、高空抛物伤人等现象把握行为本质的思维能力，使学生把维护自己和他人的人身自由、生命健康权的法律意识内化于心、外化于行，达到知情意行的统一。 3.精炼。这是成功创设预习情境的保证。苏霍姆林斯基说过：有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。有意义的预习情境必须精炼，宜少不宜多，宜精不宜粗，才能真正给学生无形动力。如果情境材料量大，学生花费较多时间阅读，喧宾夺主，则预习必然低效。如果情境频繁变换， “乱花渐欲迷人眼” ，学生为一个又一个的情境所累，知识点支离破碎，预习效果必然大打折扣。因此，老师对情境素材应精挑细选、去粗
8、取精，充分挖掘其内在价值，尽可能只设计“倒霉的小强”这一预习情境，使各环节的情境保持连续性，穿针引线，把知识点整合成一个有机整体。 “倒霉的小强”这一预习情境，内容短小精悍，言简意赅，用一个初中校园生活中常见的、多发性的情境涵盖整框题的知识，十分精炼。 三、精心设计预习问题，使预习有“味” 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生觉得预习问题有“味道” ， “好之” 、 “乐之” ，才会有高涨的预习热情。笔者根据预习情境“倒霉的小强” ，设计了一连串预习问题： （1）大雄的话说明了什么？ 5（2）为什么我国法律要对未成年人的生命健康权专门作出规定？（从未成年人的特点和生命健康权的重要性
9、进行分析） （3）假如你是法官，你会判谁侵权？他们分别侵犯小强的什么权利？请说明理由（找出法律依据，结合案例进行分析） 。 （4）假如上述侵权行为发生在你身上，你会怎样做？ （5）你对学校保安、小锋、小江有何忠告？ 这一连串问题，学生嚼而有味，对预习自然心驰神往。笔者认为，要让学生对预习问题感到有“味道” ，必须把握好以下四条原则。 1.紧扣目标，注重问题的针对性。精彩有味的问题是引导学生通向有效预习的捷径。问题要精彩有味，必须指向教学目标，紧紧围绕本框主题，准确把握教学的重难点、能力的提升点、情感的触动点等进行设计，具有实现三维目标的针对性。如上述设计的问题：“为什么我国法律要对未成年人的生
10、命健康权专门作出规定？假如你是法官，你会判谁侵权？他们分别侵犯小强的什么权利？请说明理由。 ”针对本框教学目标和学生认知能力，把本框知识按逻辑体系以问题形式进行有机整合，让学生在分析解决问题的过程中构建人身自由和生命健康权的知识，培养综合分析侵权行为的思维能力，在对依法维权的反思升华中，形成正确的情感态度与价值观，使预习真正富有实效。 2.深入浅出，力求问题的启发性。 “思维自疑问惊讶开始” ，教师的主导作用体现在巧妙地利用问题引领和启发学生上，促使学生疑问、惊讶，产生强烈的求知欲望。因此，预习问题要精心设计，在深入上下工夫，在浅出上做文章，把教学内容与学生已有知识间的矛盾作为设问的6突破口，
11、引导学生产生认知冲突，激发思维的交锋。同时，预习问题要有一定的深刻性、探究性、包容性，激发学生开启思维的阀门，引领学生进入有话想说、有话能说的求知状态。如上述设计的问题：“假如上述侵权行为发生在你身上，你会怎样做？你对学校保安、小锋、小江有何忠告？”看似粗线条却体现开放、多元、灵活，给学生提供充分表达思想的空间，学生问询表象，追寻真谛，对如何依法维权、如何减少侵权现象的感性认识上升到理性认识，实现思维的升华。 3.逐层推进，突出问题的梯度性。教师搭台，学生唱戏。对梯度鲜明、厚实深刻的预习问题，学生有问可思、有趣可寻、有智可生，自然兴趣盎然，容易入“戏” ，从而主动预习。因此，教师要着眼于学生思
12、维的“最近发展区” ，精心编织环环相扣的问题珍珠链，充分赋予学生逻辑思维的阶梯，让学生循序渐进，由浅入深，由具体到抽象，由已知探究未知， “真知灼见”自然争相迸发。如根据“倒霉的小强”设计的预习问题，从“说明了什么”到“为什么”到“怎样做”到“有何忠告” ，层层诱导，步步深入，富有逐层递进探讨的吸引力，学生沿着思维的阶梯逐级而上，问题“跳一跳，摘得到” ，越嚼越有“味” ，充盈着拨云见日的通透感，从而保持高昂的预习热情。 4.把握得当，讲究问题的适度性。问题是引导学生预习的最佳向导，问题必须适度，才能真正发挥引领学生有效预习的作用。如果设问偏易，浅尝而止，无异于隔靴搔痒，学生思考无需费神，自然
13、提不起兴趣；设问偏难，学生没有能力回答，望而生畏，挫伤预习的积极性；设问太多，学生应接不暇，陷入茫然；设问太少，对学生的刺激不够，难以达到预7习目的。如根据倒霉的小强设计的预习问题，数量适中，难易适度，让学生在解答问题后，既能基本掌握本框知识，又能品尝到成功预习的喜悦。 四、精心批阅预习作业，使预习有“力” 教学案发给学生预习后，老师必须及时回收批阅，做到有发必收，有收必批，有错必纠，给学生约束力、鼓舞力、信服力。 1.通过批阅加强检查督促，给学生约束力。人总有惰性， “缺少监督的行为必将导致放纵” 。预习一旦失去有效督促，学生就很容易放松甚至放纵自己。因此，批阅预习作业是不可或缺的环节。对预
14、习作业，笔者的做法是将各班学生分成甲、乙两组，上课前一天，对甲、乙组学生的预习作业轮流检查，面批面改，给学生约束力，从而有效督促学生按时完成预习。 2.通过批阅加强师生交流，给学生鼓舞力。批阅时，教师应胸怀博爱之心，对学生一视同仁，进行客观、公正的评价，多用积极肯定的鼓励性评语，激励学生奋发向上，给学生鼓舞。对自主预习的学生，要给予表扬，面批具体优点，让他们体验成功的快乐；对预习欠主动的学生，要时刻关注，充分发掘其闪光点，及时从书写答题中觉察其学习态度，并针对预习作业提出具体意见，促使学生养成良好的学习习惯，自觉参与预习。 3.通过批阅掌握预习情况，给学生信服力。预习是课堂教学的前移，是打造高
15、效课堂的前提。因此，老师批阅预习作业时要注意了解学生预习中出现的难点、易混易错点，记录、分析不同层次学生存在的薄弱环8节，对学生通过预习掌握知识的情况做到心中有数。这样，老师上课时便胸有成竹、有的放矢，学生已会的不讲，一知半解、易混易错及预习中生成的问题重点讲、讲透彻，使教学更有针对性和实效性，更充分展现教师的专业素养，让学生信服。 五、精心耕耘师生关系，使预习有“情” “亲其师，信其道” ，师生关系和谐融洽，老师自然深受学生喜爱，其布置的功课学生乐意完成。这启示我们，要促使学生有效预习，必须建立良好师生关系。为此，教师必须放下“师道尊严”的架子，把自己摆在与学生平等的位置上，敞开心扉，走进学
16、生的内心世界，以真诚的情感、亲和的态度与学生近距离互动交流，以“润物细无声”的人文关怀打动学生，以高尚的人格魅力引领学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。 “为了一切学生的发展”是新课程的理念， “万紫千红才是春” ，要令所有学生真正参与预习，学困生是关键。 “感人于心，莫乎于情” ，打开学困生参与预习大门的钥匙是真情。为此，老师对他们应倾注更多关爱，以情激情，用真心感染学困生的情感，用爱心唤醒学困生的心灵，用诚心赢得学困生的信任，把爱的种子洒向学困生的心田。学困生并非“无情物” ，老师期待的眼神、鼓励的话语、赏识的微笑，充满人文关怀和亲情呵护，定能感染、打动学困生，产生情感共鸣，让学困生“给了阳光，就能灿烂” ，不断鞭策自己认真预习，不辜负老师的一片真情。 老师的真情真爱最具亲和力，有了浓浓的师生情，学生对预习自然“听其言，行其事” 。事实证明，只有在民主、平等、和谐的师生关系中，9学生才能真正成为知识的渴求者、探索者。 上述“五招”经过一段时间的实践，笔者发现，学生对思想品德的预习积极主动，自主学习能力明显增强。笔者坚信，只要善于引导学生有效预习，做到“有法、有趣、有味、有力、有情” ，真正实现以学定教，思品课堂定将闪耀出智慧的光芒。 参考文献： 1思想品德课程标准.
