1、1学生个性发展与生物教学方法改革课题研究报告学生个性发展与生物教学方法改革是我校承担的南宁市教育科学“十一五”规划研究课题学生个性发展与生物教学方法改革的实验与研究课题的子课题。课题研究中，以学生问卷调查的形式确立学生乐于接受的教学方法，使教师在具体实施过程中采取相应的教学方法，从而促进学生个性发展。 一、问题的提出 1.个性概念 个性是指稳定的、本质的心理特点的总和。个性是个体在先天素质的基础上，通过后天环境和教育的作用，再经过社会实践活动形成的。教育对个性的形成发展影响很大。因此，改革教学方法，提高教学效果，与促进学生个性健康发展有着密切关系。 2.同类研究的现状与本课题基本构想 学生个性
2、发展问题，国内外教育界均有所研究。国外的相关研究，由于与我国文化、教育环境不同，青少年学生的个性发展不同，所以国外的教育模式不太适合我国实际情况；国内的有关研究，大多从心理层面或教育层面进行，而从教学过程入手，结合教学方法改革，研究培养学生良好个性还显不够，更缺乏能够普遍推广的成果。本课题针对同类研究不足，着重从教学改革的新角度探讨促进学生个性发展的培养方式，着力构建一种适合当今中学生心理特点的、符合教育教学规律的，具有2时代特征和本校特色的新型素质教育模式。 二、研究目标和内容 1.研究目标：通过研究，让学生既能提高学业成绩，又使个性特长得到发展；通过研究，促进生物教学方法改革，形成一套有利
3、于学生个性发展，且操作性强的教学模式。 2.研究内容：调查分析学生个性发展水平及影响学生个性发展的主要因素，探索能促进学生个性发展的相关生物教学方法的运作模式。 三、研究对象、方法 1.研究对象：实验班：初二（2）班；对照班：初二（3）班。 2.研究方法：调查法、个案法、经验总结法。 （1）调查法：通过对学生喜欢的教学模式的调查，针对性地设计实验方案。 （2）个案法：对具体研究对象进行分析，认识其个性特点，通过实验，使研究对象个性得到发展，并归纳出具体方法，为实验的全面铺开提供依据。 （3）经验总结法：分析、总结实验过程中获得的经验，形成一套能有效解决实际问题，且操作性强的方法。 四、研究步骤
4、 （一）准备阶段 主要工作是建立课题组和确定实验班，课题组由教务处黄主任担任组长，本人作为课题组成员之一，负责生物教学方法改革与学生个性发展的研究，确定初二（2）班为实验班，初二（3）班为对照班。 3（二）实施阶段 主要采用问卷调查形式，了解和收集学生对生物教学方法的看法，研究学生个性，探索生物教学改革，促进学生个性发展。通过不同教学方法的实施，收集整理各种相关研究资料，总结整个课题研究成果，形成终结性报告。 五、研究的具体实施 （一）了解和收集初中学生对生物教学方法的看法 根据学生个性发展与教学方法改革的实验与研究之生物教学方法改革问卷调查分析报告的调查分析，我们发现：探究式教学法、演示讲授
5、法、实践观察法、讨论法、复习法这几种教学方法学生比较乐于接受。其中，认为好的：探究式教学法占 63.1%，演示讲授法占65.1%，实践观察法占 76.7%，讨论法占 62.6%，复习法占 65%。而自学法和谈话法这两种教学方法认为好的学生不及半数，分别为 47.3%和30.8%。 调查表明，在教学过程中，学生既希望通过自己的探究进行自主学习，又由于受旧教育模式“传授知识接受知识”的影响，习惯于依赖教师知识的灌输来满足对知识的需求，这不利于学生个性的发展。 就学生个体而言，教育功能是“促进个体身心的全面发展” ，这种发展从本质上说包含个性化和社会化两方面，旨在培养个体的自主精神和首创精神，对社会
6、化过程要求越单一，对个性化的抑制就越强烈。在目前社会大背景下，中学教育的社会化功能突出表现为：为高等院校输送人才，而生物学科作为不参加中考的科目，必定不被学生重视。因此，4要求学生通过自学的途径或简单地谈话来满足他们对知识的需求，是不可能的，要使他们在获取相关知识和技能的同时，发展他们的个性，必须激发他们的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” ，只有采用他们喜闻乐见的教学方法，培养他们学习生物学的兴趣，他们才会长期、主动地学习，而不会觉得学习是种沉重的负担。 （二）探索培养学生良好个性的教学方法 针对调查表中学生乐于接受的几种方法，本人在教学中结合课程需要，具体实施了实践观察法、探究式教学
7、法、讨论法、复习法、演示讲授法，具体做法如下。 1.实践观察法 这里所说的观察是指用眼睛或借助生物仪器观察生物的状态、结构、特征、态度变化等。在生物教学中，显微镜是个必不可少的实验仪器，通过实验观察，可使学生更具体形象地领会所观察的材料，如在用显微镜观察洋葱表皮细胞时，可通过如下步骤完成：复述显微镜的操作过程；复述临时装片的制作方法；让学生预测显微镜下洋葱表皮细胞是什么样子的；让学生观察自己制作的洋葱表皮细胞临时装片，把观察结果画出来，并记下观察感想；口头描述自己的学习体验。通过实验观察，可显著提高实验教学效果。但是实验教学目的，如果仅限于巩固知识，培养技能和提高能力，培养学生良好科学实验习惯
8、和态度，是远不够的，还应注意培养学生的创新意识和创造性思维能力，在实验操作过程中，应让学生自己去体会和发现实验中的一些问题，而不应以告诫方式嘱咐学生完成。 52.探究式教学法 该教学法是指通过探究“为什么” “怎么样”或“有什么”的方式进行的。在教学中可将探究式与讨论法结合一起，让学生先探索，后讨论交流。 探究式教学法，是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探索内容，为学生提供充分的质疑、探讨机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。同时，通过个别探索，让学生自由阅读、观察、探索，充分发挥学生的个性特长，培养他们的自学能力、探索能力。通过小组讨论，
9、不仅可使学生牢固掌握所学知识，更能为学生提供一个自由的空间，让他们张扬个性，释放个体潜能。同时培养他们的创新意识、协作精神，通过组间对话、争论、答辩等方式，充分发挥学生的主体性，使问题结论更清楚、准确。同时也使学生养成谦虚、好学、乐于合作的良好品质。 探究式学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔，但这并不是要弱化教师的主导地位，教师仍是学习活动的组织者，因此，适当指导是必要的。 探究式课堂教学结构程序：提出问题作出假设设计实验、预测结果分析数据、得出结论交流评价、反思。 3.复习法 宜采用分组竞赛复习法，即以学习小组为单位，采取知识竞赛的形式复习生物知识。 小组竞赛学习方式将竞争机
10、制引入课堂，有利于激发学习者内心的6学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习效率，以小组为单位，有利于发挥集体优势、互帮互教，提高学习效果，同时小组学习有利于培养学生的合作精神，协调交往能力，有利于促进学生良好个性的发展。 可采取的教学程序是：复习准备宣布规则分组竞赛总结评比。复习准备阶段，设计的试题应生动有趣，简短明了，形式多样，有：必答题、抢答题，还有：找同类、比绘图、比识图、抽签演说，同时要注意突出重难点，试题难度适中。 小组竞赛复习法优点是师生互动性好，学生积极性高，课堂气氛活跃，有利于培养学生快速反应能力，语言表达能力，竞争意识，集体荣誉感，不足之处为知识系统化不够突出。因此，竞赛结束后，宜进行总结归纳，强化知识间的联系，优化知识结构。 六、研究的成果 经过两年研究和实验，各方面取得了相应的收获。 在实验班初二（2）班用探究式教学法、实践观察法和复习法进行教学，在对照班初二（3）班，用常规教学法进行教学，经调查反馈表明，实验班与对照班在对生物知识的掌握率、流畅率、独创率皆有一定程度的不同。 七、还有待研究解决的问题 我们感到还有问题，有待进一步研究解决。 在实施探究式教学时，需要某些必要条件，如电教媒体、实验材料、场地等，且这种教学方法费时间，课堂密度不宜过大，教师须精心设计7教学内容和时间。 （责任编辑易志毅）
