1、1祝福 ，今天该教什么执教者 寇永升观察者 高家风、刘祥 【课堂回放】 祝福教学实录 一、 导入 教师：同学们，今天我们学习的这篇文章是谁写的？他是哪里人？写的是发生在哪里的事情？文中写的那个人物是谁？ 学生：鲁迅，浙江绍兴作家写的发生在浙江的人和事，祥林嫂 教师：同学们是什么地方人？ 学生：浙江人。 教师：同学们都是浙江人，又是小说所写的人物的同乡，从这两个方面看你们都是主人啊！看高一（5）班同学的啦！ 二、 研读文本 从第二部分祥林嫂第一次来鲁镇做工开始，问题预设与讨论、交流、概括生成： 教师：我请三名同学朗读第二部分 13 节，投影出示：男生：从年龄、外貌、身世遭遇、性格几个方面概括介绍
2、祥林嫂；女生：概括介绍祥林嫂做工表现情况。 学生 1：祥林嫂的年龄是二十六七岁，外貌是脸色青黄，但两颊却还红的。叫她祥林嫂，说说是自己母家的邻居，死了当家人所以出来做工2了 学生 2：安分耐劳。 学生 3：不很爱说话，人家问了才回答。 学生 4：坚持不懈地做，食物不论，力气不惜；到了年底扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅全包揽了，而她反而满足，脸上有了笑影 教师：请大家把书翻到第一部分第 2 小节，范读：“这是鲁镇年终的大典”请问同学们一个问题：鲁四老爷家里雇用祥林嫂的主要目的是什么？ 学生 5：“是为了准备年终的祝福，祝福是鲁镇年终的大典，杀鸡宰鹅等等的事情都需要雇人，他们雇祥林嫂主要是为了这件事情”
3、教师：请同学集体诵读第 3 小节（关注如何读“雇着了”三字，形成板书“雇着了” ） 。刚才那位怎么读的？ 学生集体：雇着（zho）了。 教师：什么意思？ 学生 6：雇对了。 教师：那还会雇错了吗？ 学生 7：是说祥林嫂很勤快，干得多 教师：雇着了，动机和目的一致了，很划算还体现在哪些地方？学生 8：原来找不到女工，现在找到了。 学生 7：祥林嫂干得多，但是挣得少，每月工钱五百文 教师：“着” （zho）：工具书的解释是，用在动词后边，表示达到3目的。祥林嫂干得多，挣得少。吃不讲究，做工不偷懒。怎么能不是雇着了？这个“着”字，又点出了“大家”所关心的主要是在鲁四老爷家里一方，是鲁四老爷家划算，是
4、鲁四老爷家里好打算！因为祥林嫂的做工丝毫没有懈，食物又不论好坏，力气是从来不惜。她实在比勤快的男人还勤快。到年底，鲁四老爷家里扫尘，洗地，杀鸡，宰鹅，彻夜地煮福礼，全是祥林嫂一人担当，主人竟没有添短工，这怎么能不是“雇着了”呢！联系文中几次写到钱。祥林嫂的工钱是多少，她自己领取支配了吗，干了些什么？她的每月五百文的工钱在当时社会是高收入还是低收入？第一次“一千七百五十文” ，即三个半月的收入， “她全存在主人家，一文也还没有用，便都交给了她的婆婆” 。 福兴楼的鱼翅是多少钱一盘？ 一个“着” （zho）字，胜过多少聒噪！ 请大家找到第四部分 23 节，请一位同学朗读， “鲁镇永远是过新年微雪点
5、点的下来了” ；第 7 节：学生齐读：“四叔家里最重大的事件是祭祀这回她却清闲了” ，四叔家里最重大是祭祀，即年终祝福；祥林嫂先前最忙的时候也是祝福，然而这回她却“清闲”了清闲是什么意思？ 学生 9：有空闲，没有事情做。 教师追问：那么“清”呢？是真的“清静悠闲” 、不劳而获吗？ 学生摇头：肯定不是！ 教师：祥林嫂从第一次在鲁四老爷家里做工“忙”到第二次“清闲” ，原因何在？这期间发生了哪些事情，使祥林嫂在祝福时节变得这样闲？4请大家迅速回读，理清第三部分相关内容，概括归纳： 学生概括，学生 10：祥林嫂被婆婆抢走，又被逼嫁到深山野?里，丈夫死了，唯一的儿子又被狼吃了 教师：写祥林嫂被逼嫁到深
6、山野?里，通过什么角度写的？ 学生 11：由卫老婆子说出来的，是侧面描写。 教师：通过卫老婆子和四婶的对话，比较简略，这叫侧面描写。如果你细读卫老婆子口中叙述的祥林嫂被逼迫改嫁的情节，联系到第二部分祥林嫂淘米时被抢，那可都是精彩的动作场面描写啊！这暂且不说也就罢了，凡小说，这类精彩之处多了去了！但是这个卫老婆子可是只有鲁迅先生笔下才有，她和鲁迅都是浙江人啊。你看她的语言多么鲜明生动得体，多么具有亲和力，这肯定不是我们语文课堂上所能培养出来的。她是干什么的？（略） 机会又一次来了。第四部分第 711 节，请几位同学分角色朗读。请一位同学跟老师一起读，老师读叙述语言，你来读四婶的语言。 与学生 6
7、 一起朗读。 问：这位同学声音响亮，但是大家觉得“慌忙”的感觉有没有读出来？ 学生摇头。 下面请两位同学来读，看看能不能读出“慌忙”的味道。 学生 6 积极举手，主动要求再次朗读。与学生 11 一起分角色朗读。 问：是否读出了“慌忙”？（大家摇头。学生 6 示意老师，还想朗读。 ）好，再给你一次机会，继续读四婶。 （教师搂过那个学生，对其耳5语道：“抢着读。 ”学生大笑，课堂又一次出彩了。 ） 学生 6、11 读：“祥林嫂，你放着罢！我来摆” （成功了，教师竖起大拇指，全班学生大笑，听课老师大笑，在场师生一起情不自禁鼓起掌来） 教师：（对学生）四婶说这句话是搞笑的还是严肃的？ 学生 6：严肃的
8、。 教师：这是很庄重、很严肃的事情，不是搞笑。希望大家以庄重的心态来对待。 学生 6、11 继续朗读，效果越来越好。 教师：四婶为什么“慌忙”？ 学生 12：因为四叔曾经告诫过，祥林嫂虽然可怜，但是伤风败俗的，只能用她帮忙，祭祀是不能让她沾手，否则不干不净，祖宗是不吃的。 教师：祥林嫂第一次在鲁四老爷家里做工，是那样忙，人们都说鲁四老爷家里雇着了女工，发生了这么多的事情以后，而现在却闲着了，祥林嫂是自己闲着吗？ 学生集体：不是 教师：对，是被闲着这个词儿时髦吧！第一次她那样忙着做的时候人们都说鲁四老爷家里雇着了女工；现在她被闲着了，人们又是怎样说、怎样做的呢？请从文中找到相关的内容。 学生 1
9、3、14：男人厌烦她，女人鄙薄她。 教师：祥林嫂只管和大家讲她的狼吃阿毛的故事同学们，狼吃阿毛的故事是很经典的！祝福全文 9100 多字，祥林嫂几次讲这个故事占了一千多字，按常理，这会成为短篇小说的硬伤。但在鲁迅先生笔6下，却是那样的合情合理。如果我们把两次对比着去读，会发现很多精彩这个暂且不论。人们对祥林嫂没完没了的讲狼吃阿毛的故事很厌烦，这些都是面上的材料，你能找到“点”的材料吗？请往下文看。 学生集体：柳妈。 教师：柳妈怎样对待祥林嫂？ 学生 15：厌恶她，没有同情感，揭她的伤疤，嘲笑她 教师：先前她那样忙的时候，人们都说鲁四老爷家里雇着了女工；现在她闲着了，人们是嘲笑她，厌弃她那么祥林
10、嫂这时候有什么表现？ 学生 16：她只是默默地跑街、扫地、洗菜、淘米，忍受了无限的屈辱 教师：柳妈还给她出了一个主意让她怎样解脱？ 学生多数：让她捐门槛。 教师：祥林嫂捐了吗？ 学生集体：捐了。 教师：祥林嫂捐门槛的目的是什么？ 学生集体：赎罪 教师：仅仅是赎罪吗？ 学生 17：她想安心地参加祝福时的祭祀。 教师：好啊！请看第四部分 41 节， “快够一年，她才从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元鹰洋”她认为自己有资格参与祝福了。事实呢？ 7教师与一位同学朗读 42、43 节。再请两位同学合作朗读。 学生 6 再次主动站起来要求朗读：“冬至的祭祖时节” 教师：请看四婶的这句话前后两次有
11、什么变化？ 学生 6、17：前面只有“慌忙” ，这次多了一个“大声” ；还有语序也不同了。 教师：语气上有没有变化？ 学生：有。 教师：能不能把这种不同读出来？再来一次。 学生 6、17：“冬至的祭祖时节” （韵味全出，全班学生心领神会，大笑。 ） 教师：祥林嫂捐了门槛，以为自己有资格参与祝福了，便坦然的去拿酒杯和筷子，一声断喝：“你放着罢！”破碎了她的祝福梦。同学们：这一声之后，祥林嫂安生了哪些变化？ 学生齐读第四部分 44 节部分：“这一会她的变化非常大” 教师：祥林嫂的这一变化还没有写完，请看第一部分第 3 节第三行，学生齐读：“五年前的花白头发”请大家再翻到 2230 节“刚才四老爷和
12、谁生气呢” 祥林嫂凄然死去。她死了之后，鲁四老爷家里和鲁镇的人们有何反应？请把鲁四老爷那句话齐声读出来。 学生齐读：“不早不迟，偏偏要在这时候，这就可见是一个谬种！” 教师：（板书“谬种” ） 。不早不迟，偏偏要在祝福的时候祥林8嫂被诅咒为谬种！同学们，祥林嫂“忙”为祝福而忙， “闲”为没有资格祝福而闲；生为给人家祝福而生，死为没资格参与祝福而死；死，又因死在临近祝福的时候而被人们诅咒为“谬种” 。小说标题是“祝福” ，其实写的是祥林嫂的故事，不直接命名为“祥林嫂的故事”或“祥林嫂” ，而是冠之以“祝福” 。原因就在于此。 三、 总结与作业 投影出示： 祝福是经典。 经典就是你初读的时候感觉像
13、是重读的书；重读的时候感觉好像是初读一样的书。无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。 给大家留几个课后思考题（投影出示作业） 下课。谢谢高一 5 班的同学们！ 投影出示： “善女人”柳妈，善在何处！？ 透过祥林嫂那双眼 听，祥林嫂讲狼吃阿毛的故事 圆篮祥林嫂一生的守候，祥林嫂唯一的思念， 祝福不可或缺的道具。 惊心动魄：她两次被抢！ 祝福时刻，那四场飞雪 【板书设计】 9方案一： 祥林嫂 祝福忙：满足笑影白胖 闲：讪讪直着眼睛坐看 死：？！ 人们 雇着了 厌烦唾弃厌弃 谬种 【课后反思】 2011 年 11 月 18 日，作为国培学员，我在嵊州一中开设了祝福公开课，课堂上我自己感
14、觉很顺利，课后自己也觉得没有多少漏洞。从学生开心的笑容和“老师再见”的音量判断，他们是满意的。从上百位听课教师的现场掌声判断，大家是认可的。 这堂课的成功体现在两个方面，一是教学设计新颖别致，抓文本的突破口独出心裁，多数人没有想到。课前福建和黑龙江的几位教师还替我捏把汗，如此长的文章，时代比较久远，学生不一定有时间预习。我们在课前不可能有机会和时间接触学生。而听课教师都是高中语文行家里手，实在是难以理解 我不能按照 20 多年前刚参加工作时那样讲祝福 ，族权、神权、婆权、夫权几条枷锁联合绞杀了祥林嫂。也不能把祝福仅仅当做短篇小说，开端、发展、高潮、结局、尾声单一地进行文体写作10学的分析。对这
15、样的经典文本，对这个永远新的旧故事，要讲出新意，但不是诸如“祥林嫂死因分析报告”之类的奇招怪招。长文短教，力求以个性化的文本解读引领学生走进文本。要有一条主线，设计出主问题，引领学生感悟，不是教师讲教材。这样的文章，一节课内不一定按顺序从开头讲到结尾，一课时也不可能。我采取的做法是从第二部分的开头，祥林嫂第一次来鲁镇做工讲起。而到了课结束时才照应到文本开头的倒叙部分，即祥林嫂之死。 二是我怎样调动这些陌生的学生。我在与这批只有一面之交的孩子合作完成这堂课中，主要是通过肢体、表情和神态语言来燃烧他们的激情，来对他们的表现作出评价。一个学生朗读“祥林嫂，你放着罢！我来拿。 ”两次都读不出“慌忙”的
16、感觉，我把她搂过来，在耳边悄悄说了三个字：“抢着读。 ”她心领神会了，瞬间露出满有把握的笑容。第三次读，全班同学和所有教师都情不自禁地为她鼓掌，其实也是为教师鼓掌。 课后，在走廊里，在饭桌上，在大巴车行驶过程中，都有人问我：“你对那个学生耳语了一句什么？” “你说了一句什么悄悄话，怎么那么快学生就读出了那种味道！” 这是一堂非常态课，学生是陌生的，与教师有距离，师生仅一面之交而已。处处用语言，可能时间不够，还会显得比较呆板沉闷。调动学生配合，需要教养和机智。我在课堂不止是评价学生的表现，更重在激励。 “有效的课堂评价指的是教师在课堂上对学生的表现行为的判定，评价具有欣赏、鼓励、导向的作用。但我们现在的课堂上，教师评价过于泛化，无论学生表现优良差异，总是说你回答得很好 表现不错等
