1、1EEPO 和中考双重背景下的语文教学策略【摘要】EEPO 是孟照彬教授创立的一种新的教学模式，它凸显了“学生为主体，教师为主导”的课改理念，使课堂教学多了学生个性、创造性的表现平台。那坡县利用“中英西南基础教育项目”经费大力推动 EEPO，但是教师们担心给予学生学习的自主权会导致中考成绩滑坡。本文的写作目的就是在两者中寻求平衡点，提出了处理两者关系的三种策略。 【关键词】EEPO 中考 平衡关系 教学策略 双赢 那坡县初中新课程改革 2005 年 9 月开始启动，2007 年 9 月全面铺开。在推行课改之初，恰好遇上了“中英西南基础教育项目” 。那坡县是“中英西南基础教育项目”广西 6 个、
2、百色市 2 个项目县之一， “改善教与学的质量”培训获得了英国政府近 400 万的经费支持和有效教育（EEPO）创始人孟照彬教授的悉心指导，先后有 1730 多名中小学教师参加了 EEPO的多轮培训，参训率几乎达 100%。 EEPO 作为一种新的教学模式，无疑凸显了“学生为主体，教师为主导”的课改理念，使课堂教学多了学生个性、创造性的表现平台。教师们对 EEPO 是心服口服、赞不绝口的，但是初中教师们也有顾虑，那就是担心给予学生学习的自主权后会导致中考成绩滑坡。本人作为 EEPO 的县级培训者，写作本文的目的就是在 EEPO 和中考中寻求平衡点，探索解决两者矛盾的有效策略。 2一、以中考考点
3、为“知识性”核心的策略 孟照彬教授的“有效教育”强调知识性、个性、创造性“三性合一” ，它最大的亮点就是把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。 其实，孟教授把知识性放在 EEPO 的突出地位，就是充分考虑到了身处教学第一线的教师对教学质量的孜孜以求。EEPO 所说的知识性，与我们传统教学所强调的教学重点、难点和中考的考点并无矛盾，只要我们在日常教学和中考备考过程中牢固树立以中考考点为 EEPO“知识性”核心内容的意识，就不用怕学生的中考成绩滑坡。 EEPO 对“知识性”的关注，一是看关键知识点也就是教学的重点、难点的确定是否准确，二是看是否能运用有效教
4、育手段促使强化次数达到基本量。运用到实际教学中，结合百色市近年来中考语文试题的特点，例如在确定记叙文的“知识性”时，我们就必须紧扣以下中考考点来指导学生复习：理清记叙的要素，把握叙事线索，理清文章写作层次；概括文章的主要内容或相关段落的内容；掌握描写人物的方法，重点学会分析人物的性格特征；把握作者的思想情感，归纳作品的主题思想；联系作品的思想内容，谈谈自己的体会、感悟；分析环境描写的作用；理解重点词句的作用，品味作品的语言特色及表达技巧；掌握常见的表现手法如象征、对比、伏笔、照应等；掌握描写人物的角度；掌握常见的修辞手法；学会分析某句话在文中的作用等等。 在教学中，我们必须坚持以课本为主的原则
5、，因为考试涉及的大量知识都在课本中，例如字的读音、词语的理解、现代文三大文体的要素3等等都需要循着课本去掌握，课本上没有涉及的知识中考是不会考的。 二、所有课型均以“深读文本”为基础的策略 EEPO 有九大主流课型，即要素组合方式、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式。根据课堂观测，我们教师用得最多的课型是要素组合方式和平台互动方式。 和其他地方一样，在推进课程改革的初期，那坡县初中语文教师在课堂教学上也出现了一系列问题。主要是：1.虚假的热烈，空洞的热闹：有的教师热衷搞形式主义，为分组而分组，为讨论而讨论，课堂气氛活跃，但是课文被搁置一边
6、，只见活动的热闹，不见对文本的有效挖掘；2.游离课本，蜻蜓点水：一节课真正和文本有联系的时间常常是只有三分之一、四分之一或更少；3.过分依赖多媒体，课堂被虚化：大量运用多媒体展示图片、画面，视觉享受代替了品读课文，使朗朗读书声远离了课堂。总的来说，从形式上看有参与式教学的特点，但是深究下去却发现缺少语文教学的深度，尤其是缺少对文本的细品精读，从而使语文教学的课堂效率越来越低。 针对上述不良现象，我们必须牢记，无论选取什么课型，都一定以深读课文为基础，绝不让语文教学成为脱离文本的空中楼阁或海市蜃楼。现在，我们很有必要让语文教学返璞归真，重品语文课的原汁原味，不再只追求课堂教学的形式，不再沉迷于课
7、堂教学的热热闹闹。让语文课堂教学变得理智和沉稳，使学生多一些沉入文本的机会，多一些沉静思考的时间和空间。 4传统的语文教学很重视品读文本，自有它的合理性。第一，学生阅读能力的提高主要来自对课文的深读；第二，学生作文能力的提高也主要是通过学习课文的写作技巧而获得的。新课标反对死记硬背，而提倡全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。所以，语文教学应把主要精力放在对文本的深读上。 三、教学评价向“奖惩性”适当回归的策略 EEPO 的评价方式分为经典性评价和项目性评价两类。经典性评价主要从知识性、个性、创造性和互动、主动、能动六个方面进行评价，项目性
8、评价则主要评价课型方式的特点是否突出和是否达到形似神也似的境界。在实际操作层面，EEPO 评价方式主要从参与性、有效性和公平性三个方面进行评价，比如统计以学生学习为主的时间是否不低于 40%、学生游离人数有多少、学生完成学习任务的数量有多少、是否有违教育公平原则的现象等等。通过这样的课堂观测，用于判断某一堂课是否符合EEPO 的教学理念，是不是一堂真正的 EEPO 课型方式。 这种评价方式是一种方向性、原则性、框架性的评价，有利于推进新课程改革和参与式教学。但是，在中考功利性依然盛行、教师不得不关注中考考试成绩的今天，它就显得有点不近人情而遭到教师尤其是毕业班教师的排斥。因此，本人认为教学评价
9、方式应适当地向传统的“奖惩性”评价方式回归，也就是适当地将评价的结果与提职、晋级、加薪、奖金等等利害关系联系在一起，在教学基本功比赛、优质课评比、导学案比赛、教学能手比赛乃至中考成绩评估等等方面加以使用，以评价结5果作为给予教师奖惩的依据，这样可以在一定程度上满足教师追求教学成绩的心理需要，反过来也能减少教师对 EEPO 的心理排斥强度。那种把EEPO 和中考完全割裂开来，使之势同水火的做法是极其不明智的。 恰当地处理了两者关系，既能使 EEPO 推行下去，又能使中考质量提高起来，从而创造双赢局面。 【参考文献】 1.孟照彬：中英西南基础教育项目教师培训系列教材MSEEPO 基本方式 。 2.刘杰、姚晓华主编：中英西南基础教育项目教师培训系列教材参与式语文教学 。 3.百色市历年中考语文试题。 （作者单位：533900 广西那坡县睦边大道 207 号那坡县教育局教研室） 【作者简介】农永光，男，壮族，生于 1968 年 8 月，教龄 21 年，中学一级教师。曾在教学第一线执教 14 年，带过六届毕业班，多次获得过中考全县第一名等好成绩；当过班主任、副校长、校长，曾荣获那坡县“优秀班主任”和“十佳校长”等荣誉称号。近年在报刊杂志上发表了两万多字的作品，现为广西壮族自治区百色市那坡县教育局教研室语文教研员。
