1、1MOOC 模式带给教师专业发展的启示MOOC（Massive Open Online Course）自 2008 年在美国诞生之后已经掀起了一场世界范围内的教育风暴。MOOC 加速了高等教育的国际化，以 MOOC 三大平台之一 Coursera 为例，目前已有“来自全球 108 所知名高校发布了 590 门开放课程，来自世界各地的 600 多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程” 。中国的清华和北大两所高校亦于去年 9 月开始陆续将自己的优质课程资源放到 MOOC 平台上进行展示。根据 MOOC 迅猛发展的形势，我们可以预想，在未来几年里，MOOC风暴也将会带动中小学教育
2、的深度变革。 在这场教育变革的风暴中，教师既是主体也是客体。教师在通过自己的智慧劳动推动这场变革发生发展的同时，也面临着自身的转型和改变。信息化社会对教师自身的素质提出了更高的要求，信息时代的教师应该以怎样的态度、精神和方式来实现专业发展呢？笔者认为新兴 MOOC课程的发展模式可以为信息时代的教师专业发展带来一些有益的启示。 一、信息时代的教师要保持不断发展的势头 MOOC 是一种新生事物，它同任何一种生命力强大的事物一样，自产生之日起就在不断地发展变化着。从 2008 年 MOOC 诞生起，短短几年之间，就有越来越多的著名高校参与到 MOOC 的建设之中，MOOC 的课程数量和报名学习人数也
3、在以井喷之势迅速增长着，并且随之掀起了一场高等教育改革的风暴。MOOC 课程模式是在传统网络课程基础上发展起来的，2具有传统网络课程的基本特征，同时又具有传统网络课程所不具备的开放性和扩展性特征，因而，较之传统网络课程有更大的优势。 MOOC 是信息时代的产物，加速发展似乎是这个时代的特征，处在信息时代的教师同样需要加速发展。有人将教师工作比作是托起明天的太阳，那么教师的高度必然决定着学生的视野，想要让学生站得高看得远，教师自身也需要不断成长，教师的学术视野和思想高度无疑会对学生的成长产生重大影响。站在巨人的肩膀上能够看得更远，这个道理是不言自明的。因此，只有当教师本身成为学科的巨人、思想的巨
4、人乃至道德的巨人时，学生的视野才可能更加开阔。 教学的成功需要厚积薄发，阅读斯霞、霍懋征、李吉林、于漪、魏书生、钱梦龙、窦桂梅这些在中国当代教育界熠熠生辉的人物传记时，我们会从他们身上发现一个共同的特点，那就是爱学习、爱读书、爱反思、爱琢磨。他们在教学生涯中不断积累，不断发展，一步一步拓宽知识面，一步一步增强教育能力。量变是质变的基础，任何时候、任何领域都没有一蹴而就的胜利，每一个脱颖而出的优秀教师都需要经历一个长期的发展变化过程。在这个过程中，教师通过学习完成教学工作所需要的知识积累，加深对教师职业的认识，拥有对教育事业的责任感和使命感，也通过对失败经验的反思提高专业素养和能力。 信息时代对
5、教师提出了更高的要求，随着教育现代化的不断推进，任何学科的教师都必须掌握一定的信息技术，拥有较高的信息素养才能胜任现代化的教学环境。与 MOOC 的强势迅猛发展的态势相比，教师相对落后的综合素养，将会对教育信息化产生一定的阻力，因为教师信息素3养的不足，而使技术装备不能得到充分利用的现象比比皆是，这些现象也在提醒我们教师才是这场教育现代化的变革中最为关键的因素，没有教师专业化的发展，再好的技术装备也只能是摆设。 信息时代的教师需要终身学习，不断更新自己的知识理念和素养技能，才能适应这个日新月异的时代，迎接时代变化所带来的挑战。如何更好的适应环境变化，更快地掌握新技术，接受新理念，拓展自身的知识
6、面，将是每一位教师需要思考和面对的问题，在这个特殊的时代，教师专业发展将是一个长期的不间断的过程。 二、信息时代的教师要拥有主动学习的精神 MOOC 课程的开放性使之成为一种非常重要的在线学习资源，教师可以利用假期自由选择需要的课程进行学习，足不出户就可以享用世界名校的教学资源。但是这些资源的存在却并不意味着学习活动的有效进行，要实现学习与提高，教师必须要以主动学习、主动探索的精神去寻找发现这些资源，通过学习实现自身素养的提高，或者将这些资源整合利用，运用到自己的课程中。 较之其他类型的课程，MOOC 课程需要学习者具有更强的主动性，因为缺少相应的监督，学习者与学习资源之间的桥梁是学习者的主动
7、探索行为，缺乏主动精神，这种网络学习就不可能持续。主动精神对于需要专业发展的教师来说同样重要。华东师范大学顾小清教授直接将信息时代的教师专业发展定义为：一个超越了“培训”的概念，涵盖了正式的和非正式的学习方法，而且是教师出于自身的需要主动的、自觉的行动。这样的定义显然是在强调教师专业发展中主动精神的重要性。与主动行4为相反的被动行为是凭借外力的推动而发生，一旦外力消失，行动也就即刻停止。因此，主动精神是持续发展的动力，也是获得较高的专业发展水平的重要因素。 MOOC 课程模式注定要学习者养成主动学习的习惯，主动是一种积极的人生态度。具有主动精神的教师能够战胜一切困难去寻找有用的教学资源，去学习
8、掌握自身职业发展所需要的一切知识技能，去探索追寻更为科学的教学理念。这是一个需要终身学习的时代，教师在漫长的职业生涯中既是教育者同时也是学习者，放弃学习就意味着放弃了成为更优秀教师的机会。研究表明，主动精神是所有优秀学习者的显著特征，一个具有主动精神的学习者，他能够决定自己想要学习什么，什么时候学习，以及怎样学习。毋庸置疑，一位主动学习探索，主动解决问题，主动交流沟通，主动改正错误的教师能够拥有更强的思考力和行动力，也能够对与之接触的学生产生潜移默化的影响。 三、信息时代的教师要呈现开放包容的心态 MOOC 是一种开放访问，学习者大规模参与的在线课程， “MOOC 的发展根源于开放教育资源（O
9、ER）的理念，该理念强调知识应该免费共享，学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所制约。 ”MOOC 平台跨越了地域的限制，在全球范围内为学习者提供免费学习资源，并且对全球高校敞开怀抱，体现出一种开放大气与包容兼收的心态。正是这种开放大气的心态，使全球越来越多的高校加入到了 MOOC 的建设队伍之中，中国的北大清华也于去年相继参与到这场教育变革中。借助 MOOC 平台，全球著名高校毫无保留地将最精彩的教学视频呈现在世人面前，只要你愿意，5你随时可以聆听世界名校教授的课程，查阅教学资料，而这些名校也借此将自己最先进的理念和知识传播到世界各个角落。 “江海所以能为百谷王者，以其善下之” ，古代圣贤
10、老子的这条哲学感悟，形象地表达了开放包容才能发展进步的道理。两千多年之后 MOOC 的发展模式再次印证了“海纳百川，有容乃大”的真理。与此相反，两次鸦片战争失败则是中国历史上最后一个封建统治集团闭关锁国所收获的沉痛教训。不言而喻，无论是国家、团体还是个人，拒绝排斥、固步自封必将导致停滞不前，开放包容、兼收并蓄方能成大器。飞速发展的信息产业带动各行各业加速发展，面对不断改进的技术，不断发展优化的理念，采取包容并收、广泛吸纳的态度才能使自身发展壮大。 民国时期的第一任教育总长蔡元培先生是当时具有影响力的教育家，他所崇尚的“思想自由、兼容并包”的思想深深影响了当时的教育，思想自由、兼容并包或许也是民
11、国时期名家辈出的重要原因。现代教师队伍庞大，却少有教育大家出现是个不争的现实，设若同样拥有思想自由的空气和兼容并包的心态，情况是否会有所改观呢？无疑，兼容并包博采众长才能通向卓越之路。笔者认为信息时代的教师的开放包容之心应具体体现在两个方面：第一个方面是虚心向学，虚心向先进教师学习，取他人之长，补己之短；潜心向先进理论学习，吐故纳新，博采众长，为己所用。第二个方面是共享资源，互利互惠，平等交流，共同成长。互联网不仅为教师提供了获取教学资源的途径，也为教师提供了展现个人成果和同更多教师合作交流的平台。在 MOOC 平台上，一些优秀教师成为优质教学资源的贡献者。信息时代商业的精英们都知道新经济的新
12、规6则是“目光聚集的地方，金钱必将追随” 。那些能够通过网络提供优质共享资源的教师获得丰厚经济回报将是时代发展的必然结果，而这也将从某种程度上推动广大教师将专业发展变成一种自觉行动。教师在提供教育教学资源，服务他人服务社会的同时，也必然受到来自方方面面的批评指正，在拥有包容心的教育者看来，这些批评指正最终会成为进一步学习成长的动力。 “当局者迷旁观者清” ，通过来自他人角度的批判，教师能够清楚地认识到自身教学工作的不足，继而更加有针对性地进行反思。这种反思又会进一步推动教师学习探索教育教学规律，并运用所学理论思想，对课堂教学行为做出积极有效的改进。 四、信息时代的教师要实现多种平台的对话 教师
13、专业发展的过程其实就是教师在自身教学工作中不断学习新技术、新理念，不断反思、不断提升教育教学水平和个人素养的过程。学习是个人成长与发展的必要条件，通过学习，人才能够获得构建起自己的内部知识体系的材料，习得有益于提高工作实效的经验，拥有对周围世界各种现象进行评判思考的能力。可以说没有学习就没有发展。那么，什么是学习呢？现代日本著名学者佐藤学将“学习”定义为“是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。 ”由此可见，对话交流在知识的内化与思想形成过程
14、中功不可没。 MOOC 尽管是一种在线课程，也同样吸纳了新教育的理念，承认对话与交流的重要作用。这体现在 MOOC 教学模式不仅是发布课程信息、课程7简介、教学视频，组织学习活动这么简单的过程，它也通过开设讨论组，让学习者可以参与在线学习交流， “也会定期组织一些线下的见面会，满足学习者进行面对面的交流活动。 ”由此可见，MOOC 模式的学习对话交流的方式是多样化的，它并不局限于 Edx、Cousera、Udacity 三大在线教学平台，所有能够实现对话交流的平台都可以加以利用。 教师专业发展同样需要对话交流，对话交流不仅仅是学习的手段，也是专业反思和心灵成长的助推器。互联网为人与人之间的对话
15、交流搭建了多样化的平台，使用人群广泛的 QQ 交流平台，展示教师教学反思和教育叙事的 Blog 平台，国家、省、市、区各级教育行政部门建设的教育云平台等等，都为教师的专业成长与对话交流创造了有利条件。教师通过这些平台展示自己的教学成果和兴趣特长，分享自己对课堂教学的认识与理解，学习他人的经验，发表评论与看法一些新的教育教学思想火花便会在彼此的平等交流对话中碰撞出来。 除此而外，借助专业培训、学历进修、专业研讨会等机会与同行教师通过交流合作组成的“学习共同体”也可以帮助教师成为学习专家继而成为教育专家。在 MOOC 风暴的推动下，借助互联网提供的多样化平台，同行教师所形成的学习共同体将会突破地域的限制，以全球化的趋势发展壮大起来。 教师专业成长是教师专业知识、专业技能、专业态度的全面提升，教师实现专业发展目标最重要的一点是在教育教学实践过程中不断反思，积极主动地学习新教育教学理论，在理论联系实际的基础上获得思想境界的升华和教育教学实践能力的提高。MOOC 是一个新生事物，从它飞速8发展的经验中，我们能够看到现代教育发展的希望，将 MOOC 模式的一些特征迁移到教师专业发展的理念上来，获得的这些有益启示，让我们得以确信在教育信息化的大潮中拥有终身发展意识和主动精神、开放包容心态和较高信息素养的教师将收获更多。 （李春霞，淮安市淮阴实验小学，223300） 责任编辑：颜莹
