1、1TBL 教学法在中医院校影像诊断学中应用的研究探索摘要目的：探索 TBL（Team-based learning）教学法在影像诊断学呼吸系统中的应用，目的在于提高学生自主学习能力、提高影像诊断学的教学效果和教学质量。方法：针对影像诊断学呼吸系统教学，对我校 2010 级中西医结合联合办学本科学生一、二班随机分别采用 LBL 和TBL 教学法。结果：通过实习课、问卷调查和呼吸系统考试测评，TBL 教学效果明显好于 LBL。讨论：TBL 教学法能够提高学生学习的主动性和自主学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力以及与人交往和团队合作等能力。 关键词LBLTBL 医学影像学 中图分类号G642
2、.4文献标识码A文章编号2095-3437（2014）02-0084-02 “以学生为主体”教学方法的改革是广大医学教育工作者和教育管理者探索实践的教育教学改革方向。提高学生自主学习能力是现代教学理论发展提出的新课题，学生探究能力的培养日益受到理论与实践领域的密切关注。 TBL（Team-Based Learning）是美国 Oklahoma 大学的 Larry Michaelsen 于 2002 年提出的新型教学模式。它是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论合作为形式，以提高学生自主2探究、合作学习、语言表达和
3、沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式。TBL 结合了 LBL 学生教师比高和 PBL 学生主动学习的优点，将小组学习的高效性与以讲座为导向的大组学习系统性相融合。TBL 教学法在提高学生学习效率和综合素质上的作用已得到初步证实。 随着现代影像技术的发展，影像诊断技术在临床诊疗工作中发挥着越来越重要的作用。在我们中医院校，如何培养学生自主学习，提高影像诊断学教学效果，是我们影像教师面临和亟待解决的问题。本课题意在探索：在中医院校，TBL 如何应用于影像诊断学教学中以及对影像诊断学教学效果和教学质量的提高、学生自主学习能力的提高所起的作用。 一、资料与方法 （一）研究对象 选择黑龙江中医药大学
4、2010 级中西医结合联合办学一、二班，影像诊断学开设时间均在二年级下半学期，随机分组，实验组（TBL 组）和对照组（LBL 组） ，对照组（一班）175 人，实验组（二班）177 人。 （二）研究方法 1.分组：研究组随机分 20 组，每组 89 人，选取一人为组长，负责组织和协调组内的合作学习。 2.教学实施：（1）自学阶段：针对呼吸系统正常、基本病变以及常见疾病的影像表现，教师确定学习目标、学习内容，提前一周下发，学生课外预习。 （2）讨论学习阶段：个人测试（individual Readiness Assessment Test，iRAT） 。教师依据学习目标和学习内容，设计一套测试卷
5、，由 20 道多选题构成，涵盖所学的主要知识点，每位学3生完成一份测试卷（iRAT） 。团队阅读评价测试（group Readiness Assessment Test，gRAT） 。由小组讨论、检索资料，完善 iRAT 问题，获得小组认可的 gRAT 答案。全班各小组给出各自的 gRAT 答案，进行组与组间的讨论，获得全班同学一致认可的答案。教师进行评价及反馈，总结存在的问题，使学生对相关知识获得系统、明确的掌握。 （3）应用知识训练阶段（Application Exercises） 。经过第一、二阶段后，学生掌握了一定的知识，教师此时给出一系列需要学生应用所学的知识仔细分析才能回答的复杂测
6、试题。学生以小组为单位讨论、研究，得出各自小组的答案再进行组间争论，教师作出总结，获得全班的共识。最后，学生之间对每人的表现，包括发言主动性、分析解决问题能力、表达交流能力、临床思维能力等进行相互评价，使学生在学习中获得自信和认可，并进一步进行改进。 （三）评价方法 通过实习课、问卷调查、呼吸系统考试成绩定量分析方式检验教学效果。1.实习课阅片：辨别正常与异常、对病变描述、诊断疾病能力，采用 5 分制，发现全部异常，对病变描述详尽，疾病诊断正确，5 分；发现大部分异常，对病变描述较详尽，疾病诊断正确，4 分；发现小部分异常或发现大部分异常但将部分正常误认为异常，对病变描述不详尽，疾病诊断正确，
7、3 分；发现小部分异常或发现大部分异常但将部分正常误认为异常，对病变描述不详尽，疾病诊断不正确，2 分；未发现异常，1 分；未发现异常但将正常误认为异常，0 分。2.问卷调查：设计问卷调查项目，包括学习兴趣提高、课堂气氛好、从他人发言中学到知识、我的参与获4得的尊重认可、表达交流能力的提高、临床思维能力提高等，分为同意和不同意。3.呼吸系统考试：针对呼吸系统所学内容，设计单选题 25 分、多选题 10 分，填空题 10 分，简答题 35 分，病例讨论题 20 分，总计 100分试题，在呼吸系统学习结束后进行测试。 二、结果 （一）两组实习课成绩比较（表 1） 表 1 两组实习课成绩比较人（%）
8、 （二） 两组问卷调查项目比较（表 2） 表 2 两组问卷调查项目比较人（%） （三）呼吸系统考试 呼吸系统 100 分，对照组得分 793.6 分，实验组得分 862.7 分。其中病例讨论得分：对照组 93.4，实验组 153.0。 三、讨论 2010 级中西医结合联合办学专业 TBL 组与 LBL 组比较，实习课：3分以上，实验组（TBL）占 79.1%，对照组（LBL）占 63.5%。问卷调查：各项调查项目，除时间充足外，实验组学生均优于对照组。呼吸系统考试成绩分析：TBL 教学法优于 LBL 教学法，尤其病例讨论题，实验组（TBL）明显好于对照组（LBL） 。研究结果表明：TBL 是一
9、种先进的教学模式，优于传统的 LBL。TBL 提高了学生查阅、利用文献的能力以及利用所学知识分析解决问题的能力；培养了学生的综合素质；提高了学生学5习的主动性和自主学习能力以及与人交往和团队合作等能力；引导和培养了学生的正确临床思维能力，为学生将来进入临床工作打下了坚实的基础。 在实施 TBL 过程中也存在一些问题。TBL 是一种新型的教学模式，教师理念、知识结构起到一定的限制作用；传统教学模式的惯性和学生对教师的依赖，学生对 TBL 还有些不适应；学生耗时较多，对学生素质和能力要求较高；课前准备时间不足，影响了教学效果；班级人数过多，课堂时间有限，大部分同学没有发言机会；对教师要求较高，教师
10、课前要有更多的时间进行准备；测试题的设计较难，测试题要求覆盖面较广，难易适中，过易，学生缺乏兴趣，过难，影响学生课前准备情绪；课前准备不够充分，课堂讨论结果不甚满意。 TBL 教学法的尝试取得了一定的效果，提高了影像诊断学的教学质量和教学效果，提高了学生自主学习能力和团结协作能力，学生的综合素质得到了提升。但是，TBL 教学法在一定程度上仍受到限制，教师如何将TBL 教学法与多种教学方法有机结合起来，进一步提高教学效果和教学质量，在今后的教学中需要继续探索研究。 参考文献 1周玉华.TBL 教学法在医学教育中的应用与展望J.科技信息，2011， （21）：444. 2姜冠潮，周庆环，陈红.基于团队的学习模式（TBL）在医学教6学方法改革中的应用与思考J.中国高等医学教育，2011， （2）：8-9. 3高晓秋，马武华.TBL 教学法在西医外科学教学中的应用J.医学教育探索，2010， （9）：1230-1231. 4景玉宏，尹洁，刘向文，等.TBL（Team-basedlearning）教学法在局部解剖教学中的设计与评价J.中国高等医学教育，2010， （9）：96-98. 5于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL 教学法在医学教学中的综合应用J.中国高等医学教育，2011， （5）：100-102. 责任编辑：左芸
