1、1层层深入 体验成功分段式作业模式是在一课时中循序渐进分几次完成一张作业，它的作业过程是逐步前进、发展，在作业过程中实时发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生自主探究式学习与实践。教学内容从“目标”着手，把目标分解在不同的作业环节中，逐步提高作业要求，让学生享受成功的体验。其特点主要有以下几个方面：（1）目标明确。分段式作业是以目标为引领，以课堂教学重难点为设计基点，教学目标与教学重难点把握明确。 （2）作业分解。按教学重难点分解成渐进层次的作业练习，能够夯实学生的“双基” 。 （3）对比内化。提取学生原有的绘画经验，通过对比、发现、自省等环节，充分让学生感受“造型?表现”表现技法与观察方
2、法，体验造型活动的乐趣，内化认识。 【教学案例】浙美版美术一年级第二册中的各种各样的树 一、提取积累，尝试表现第一次作业 小学一年级学生，在幼儿园阶段体验了很多简笔画式的概念化、游戏化美术活动。不少学生还参加过社会上的美术培训，学会了“程式化”的美术基本功，固化很多美术认知。本环节设计目标是提取学生已有的绘画经验，作为知识迁移，为后几次对比作业埋下伏笔。 案例： 师：小朋友，你会画树吗？你能不能在 3 分钟内用线条画一棵大大的树？（见图 1） 2二、欣赏引导，发现问题第二次作业 学生已有的绘画经验存在问题，学生本身是发现不了的。要改变学生的原有绘画认知，必须通过学生自己的观察，并与第一次作业进
3、行对比，找出自己作业中的不足，体验感受认知过程，使学生学习方法由被动接受向主动探索的过程转变。 本环节设计目标是通过教师的引导欣赏，学生自主发现问题，在原有作业的基础上进行第二次作业，初步改变绘画经验认识，触动学生的心灵。 案例： 师：请你仔细观察一下这棵树的照片，你认为树由哪几部分组成？ 课件展示黄山松真实照片 生：树一般可以分成树干、树枝、树叶。 师：请你看看刚才你画的树，发现少画了什么？你能不能把它画得更完整？ 生：我画的树主要是少画了树枝（见图 2） 三、多管齐下，拓展提高第三次作业 “造型?表现”领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，集看、画、做、玩于一体，模糊学科门类界线。学生的
4、认知过程，无意性和具体形象性在其中占很重要的地位，思维过程往往依靠具体的表象。美术学习过程应该尽量与儿童身边熟悉的内容进行联系，采用联想、迁移、比拟等教学手段，丰富学生的情感体验，降低学习过程中的认知难度，提高学生学习的兴趣。 3本环节目标是采用多种教学方法，丰富学生的认知体验，采用“拟人化”学习方法，与学生的实际生活经验紧密联系，使作业细节化，提高作业要求。 案例： 师：小朋友们仔细观察这棵树，能把你的发现与大家分享吗？ 课件展示：如图 3 人形树 生：我发现这棵树很像一个跳舞的人 师：树有各种各样，就像人一样，我们一同来欣赏一下其他的树。 课件展示：高低对比的树，粗细对比的树，直弯对比的树
5、 师：欣赏了这些树后，你觉得树还可以怎么画？ 生：可以画像姚明一样高的树。 生：可以画像爷爷这么胖的树。 师：树可以像人一样，有高有矮、有胖有瘦、有直有弯请你再画几棵像不同的人一样的树，并给自己画的树取个好听的名字（见图 4） 。四、交流评价，体验成功第四次作业 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。 4本环节的教学目标是通过学生之间的交流评价，
6、寻找别人作业的优点，发现自己作业中的不足，并从教师与同学的表扬鼓励中获得成功体验，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感。 案例： 师：小朋友们画的树变化很多，取的名字真好听，请你与你的同桌互相交流一下，把你画的树的故事说给他听听！ 学生同桌间交流，互相把自己画的树的故事说给对方听 师：请小朋友们一起来欣赏一下其他小朋友画的树。 课件展示：8 张学生的优秀作业 师：你发现这些画上的哪些东西是你的画中没有的？ 生：我发现树干上还可以画些树洞 生：我发现树上可以画些鸟窝、小鸟 师：那请你再画上一些东西吧！（见图 5） 【教学思考】 1.内容选择。在教学实践中，并不是所有领域的
7、教学内容都适合分段式作业模式。一是技法目标单纯明确。一节课需要完成的美术技能要尽量单纯，也就是比较强调美术技法基础的内容。如小学第三册中就可以选择云儿朵朵 好大的向日葵 我的老师 闪光的星星等，而快乐的假日 地下的故事等学习内容，没有一个单纯的技法目标，就不适合用这种作业模式；二是不同的学习领域有其特定的目标要求，“设计?应用” “欣赏?评述”这两块内容并不适合这样的作业模式；三是5年级的选择应该偏向于低段，低段美术学习是打“双基”的重要阶段，而且学生的理性思维发展还不太成熟，通过分解目标，降低了作业难度，增强学生作业的自信心。 2.个性差异。如果学生个性差异太大，会给教学带来一定的困难。为解
8、决学生差异问题，可以采取三种措施：一是作业要求分层设计，根据不同学生提出不同层次的作业要求，如小学第三册云儿朵朵一课的第一课时，可以把作业要求设计成：用线条或色彩画几朵有趣的云，画出自己对云朵的想象和感受，有创意；二是学生之间的相互学习，请先完成作业的同学当小小辅导员；三是平时绘画习惯的培养，有的学生完成作业的速度快，有的学生完成作业特别慢，速度快的引导其作业细节化，速度慢的引导其绘画方法的改变。 3.课堂组织。分段式作业模式需要几次作业过程，而低段小学生的课堂学习习惯有一定的随意性，在作业过程中很可能场面会比较乱，这时就需要教师有良好的课堂组织能力，使教学过程有序有效地进行。为此，教师可以采取这些措施：一是培养学生学会聆听。一年级学生课堂常规的培养在于平时的注意，从第一节美术课起，教师就应该培养学生“聆听”的好习惯，在教师讲课时、同学发言时应该知道怎么做，而且教师在教学时应注意教学语言的清晰、适当，不能多次重复地讲，让学生明白“聆听”的重要；二是精心备课。教师应当与时俱进，了解学生的现有基础，换位思考，想学生之所想，这样的教学过程才是学生喜欢有针对性的，有兴趣有动力学生才会认真学习；三是准备好组织手段，运用一些激励方法，把握学生的思想动态，让学生思维跟着你走，围着6你转。
