1、1乘数学之船 寻探究之趣【摘要】在数学新课程改革中，探究式教学成为数学教师和研究工作者的重要研究课题，但是现实情况却是很多学生缺乏对数学探究的兴趣。本文主要针对如何激发小学生的数学探究兴趣展开论述，希望能进一步提高我们的小学数学课堂教学质量。 【关键词】小学数学；探究；兴趣；激发 教师是小学数学课堂探究教学的实施者和参与者，其选择的教学模式与方法对探究教学实践活动有着巨大影响，这就要求教师在探究教学目标的设置、教学内容设计等方面均需要努力打破传统固有的单一、封闭的状况。那么，究竟如何激发学生的数学探究兴趣呢？笔者总结其中的几点措施论述如下。 一、层层引导，激发学生探究兴趣 学生的探究兴趣不是一
2、蹴而就的，有时候需要教师的层层引导。学生在教师的不断引导之下慢慢会产生探究的欲望，对问题进行深入分析。如在教学“能被 3 整除的数的特征”时，教师出示课题后，请学生猜测：“你觉得能被 3 整除的数可能会有什么特征？”学生受到前面学习“能被 2、5 整除的数的特征”的影响，一般都猜测：“末尾的数字是 3 的倍数” 。这时教师可以板书一组 20 以内的自然数如 10、13、16、19，然后提出“这些数能被 3 整除吗？你们能口算吗？”学生们都能用除法口算，并抢着回答发现：这些末尾是 3 的倍数的数不能被 3 整除。接着教师再2板书一组数：30、21、12、33、24、15、36、27、18、39
3、让学生判断，学生会发现：这些数都能被 3 整除，而它们末尾的数字可以是任意数字，没有特点。这时，学生原有的知识经验与新知发生冲突，思维处于碰撞中。这时，教师可以继续制造惊奇：“同学们，老师有绝招，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，老师就能猜出这个数字能否被 3 整除。你们相信吗？”此时，每个学生都处于好奇与紧张中。接着，让学生随便写了一些多位数，当教师一一判断准确后，学生群情振奋，产生了浓厚的学习新知识的欲望。经过教师的层层引导，在之后的课堂教学中，学生们均积极投入了探究，大胆猜测、小心验证，不断寻找正确的判断方法，探究兴趣得到很大的激发。 二、结合生活，激发学生探究兴趣 数学
4、来源于生活，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例有很多，诸如：两条铁轨会相碰吗？自行车的三角架为什么做成三角形的？教师在进行教学设计时如能合理地借用学生司空见惯的事例，并适当的加工编制，一方面可以引发学生的兴趣，另一方面为学习探究新知识提出了要思考的问题，可以激发学生的探究兴趣。如在教学“三角形的分类”一课时，课前可以让学生画出 20 个各不相同的三角形，然后用这些三角形拼出你喜欢的图案，教师也可以准备几幅画好的图案供学生欣赏。帮助学生建立三角形多种多样的表象。另外，在小学低年级教学“元、角、分的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情境做游戏，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如一个学生拿
5、 2 元钱买单价是 1 元 4角的圆珠笔，售货员怎样找钱？2 元等于多少角？1 元 4 角又等于多少角？3应找回多少钱？这一系列问题既使学生学到了知识，又训练了学生的思维。在教学“相遇问题”时，我把讲台变成舞台，让学生当演员分别表演：相对、相向、背相而行；同时、不同时出发的相遇问题的情境等等，这些表演生动真实，激发了学生参与课堂教学的积极性，探究欲望由然而生，锻炼了学生的心理素质，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。 三、群体互动，激发学生探究兴趣 教师在小学数学课堂教学中要给学生提供丰富的探索材料，要积极鼓励学生在独立思考的基础之上，有计划地组织学生进行合作探究，从而形成学生集体探
6、究的氛围。培养他们的合作探究精神，最终集中群体智慧，提高数学探究学习兴趣。 例如：我在教学“长方形面积的计算”的时侯，首先安排学生按小组进行动手操作，然后用 12 个边长都是 1 厘米的正方形来拼长方形。并根据所摆的具体情况，讨论交流。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。然后再让学生分组进行讨论：拼出的长方形的面积与什么有关系呢？长与什么有关系呢？宽与什么有关系呢？在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言。发现拼出的长方形的长与每排摆的正方形的个数有关系；拼处的长方形的宽与摆的排数有关系；拼出的长方形的面积与所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长
7、方形的面积可以直接用长和宽相乘，有效地提高了学生探究学习的效率和兴趣。 再如，我在教学“按比例分配的应用题”时，曾经创设过下面的一4个教学情境：假如学校四（2）班有男生 35 人，女生 26 人。体育课上，体育老师要把 38 个实心球分给男女学生，然后让学生分成两大组分别进行练习。那么，可以怎样分呢？问题一抛出，学生经过合作探究之后，同学中出现了两种不同意见：一种是按男女同学的人数来分，另一种是平均分。接着，我引导全班同学分析哪一种分法更为合理，最后在学生的合作讨论分析中产生了探究的问题，探究兴趣油然而生。 四、结语 总之，数学探究兴趣的激发是适应新课程改革发展的必要教学策略，运用得到可以很好的激发学生的数学学习成绩和数学学习兴趣。教育改革也要求数学教师能与时俱进，不断学习更新教育理念，进行新形势下探究教学模式与方法的研究与探索，使之能更适应我国小学数学教育现状发展的需要。 【参考文献】 1王道琼.小学高年级数学探究性学习初探J.德阳教育学院学报.2005.（04） 2黄建生.“自主探究”课堂教学模式运用初探J.课程教材教学研究（小教研究）.2010.（Z3） 3李春娟.如何引导学生有效地建构数学知识J.小学教学参考.2008.（30） 4蒙长强.小学数学学法指导之我见J.新教育.2009.（02）
