1、1初三英语总复习的课堂有效教学探究摘 要： 为了让学生复习已学过的知识、技能，使知识得到强化、巩固，技能技巧更熟练，应用更得心应手，把已有知识进行整理、归纳、概括，使所学知识更系统化、条理化，就要实施初三英语总复习的课堂有效教学。 关键词： 英语课堂 愉悦教育 复习目标 有效复习 如何实现毕业班的课堂有效教学，提高教学效率是一线教学工作者孜孜以求并不懈探索的话题。要实现初三英语总复习的课堂有效教学，就要让学生复习已学过的知识、技能，让学生的知识得到强化、巩固，技能技巧更熟练，应用变得更得心应手，并在复习过程中把已有的知识进行整理、归纳、概括，使所学的知识更系统化、条理化。进行初三英语总复习的课
2、堂有效性的高低直接关系到学生的得失和分数的高低。我在长期教学实践中，坚持初三英语总复习的课堂有效教学，通过营造多种语言环境，利用多种教学手段，采用三轮复习法，使英语学习和复习融入学生的实际生活中，切实强化初三英语课堂教学效果。 一、 “愉悦教育”是进行有效课堂复习较好的教学方法。 长期以来，人们潜心于教法的研究，许多教师仍然遵循初三复习中“教师讲，学生记，课后完成作业就了事”这样的教学模式。我认为“愉悦教育”也是进行有效课堂复习的教学方法之一。 “愉悦教育”能充分调动学生的学习积极性，使教育融于教学中，从而使教学主动、活泼，2学生身心愉悦。 1.英文歌曲。英文歌曲不仅能渲染课堂气氛，调动学生的
3、学习积极性，合理利用，还能有效操练句型、单词。在紧张的初三复习中，学习情趣是非常重要的。为了增强复习课效果，使学生在最佳的心理状态下复习，课前播放一首英文歌，既有利于营造浓厚的英语氛围，又有利于学生形成良好的心境，为本节课的学习打下坚实的基础。好的歌曲还能对学生起到激励的作用，如 You Raise Me Up。 2.教师饱满的精神和活跃的课堂氛围。教师应精神饱满地组织课堂。教师是一节课的主导者，营造活跃的课堂氛围在很大程度上能强化教学效果，师生在教学过程中都会感受到一种乐趣。教师讲课时语言要有感染力，生动形象，语调要抑扬顿挫，不能平铺直叙而无生机。在每一堂课上，教师犹如乐队的指挥，情绪激昂，
4、深情投入，才能“奏出”好“曲子” 。 此外，恰当地使用多媒体、体态语言、比喻等也能使学生心情愉悦，达到“愉悦教育”的目的。 二、传授正确的英语学习方法是进行有效课堂复习的重要举措。 1.让学生制订适宜的学习目标。目标有短期目标、中期目标，从短期目标入手，围绕目标，脚踏实地地分阶段完成，保持成功的喜悦。 2.要求学生在学习过程中一定做到“五到” ，即口到、耳到、手到、眼到、心到。 3.要求学生准备一本错题梳理本，将每一次大大小小的测验和考试当中所出现的错误题型整理在本子上，同时举一反三，梳理类似的考点，3最后学生重新按照考点编一道题，以供练习。 三、确立三轮复习目标是进行有效课堂复习的重要途径。
5、 1.第一轮进行基础知识的课堂复习。英语测试的重点放在了由知识向能力的转化，但知识是能力的基础，对能力的测试则根植于对知识的测试。因此，进行基础知识的课堂有效的复习，引导学生系统全面地掌握知识至关重要。 （1）夯实基础，培养能力。 复习基础知识，以教材单元为序，找出复习单元中的重难点并设计成练习形式检查学生的运用能力，温故知新，避免学生在题海中遨游而感觉茫茫无尽头的疲惫心理。在单元复习练习中，学生一是可以巩固知识，二是可以发现问题，教师适时引导学生设疑置疑，并设计好经典的讲解和精粹的练习，积极设计问题，引起学生的共鸣，使学生探究思考，培养学生的创新精神、开拓意识和发散思维能力。 在第一轮复习的
6、过程中，先带着学生梳理总结课本上复习内容的要点、课本文章的语言点和重要句型，然后带着学生当堂做听课手册上的重点单词、重点短语和重点句子，当堂检测学生复习的情况。在学生完成任务后，带领他们进行部分单词的词形变化，如 health healthy、unhealthy、healthily，以及部分短语归类，部分句子造句的拓展和归纳等。学生综合语言运用能力的提高，离不开典型句式的积累和应用。在单元话题整合的复习课上，教师要引导学生提炼归纳整套教材有关该话题的典型句式。这样既有助于学生掌握教材内容，又有助于提高学生的口语和书面表达能力。 4例如，在教学“问题与建议”话题时，我引导学生归纳以下典型句式：
7、询问健康的句子： Whats wrong/the matter/the trouble with you？ I have a headache（同时复习其他疾病名称） 表示建议的句子： What/How about .？ Why dont you+do Why not+do You should （not）+do You had better （not）+do You must+do （2）以话题为主线，梳理基本语法，激发有效输出。 以话题为主线，创设情境，将语法的复习与口语和书面表达联系起来，在帮助学生梳理基本语法的同时，引导他们正确使用语法表达，真正提高他们的语言综合运用能力。例如，复习七
8、年级下 Unit7 Topic2 关于五一节去四川九寨沟的对话，以“周末和假期”这一话题为主线，引出类似对话，引导学生梳理一般过去时态的基本语法。 How was your weekend/the May Day holiday？ Where did you go？ How did you go？ How long did you stay there？ Did you visit .？ 5. 通过创设情境，展开对话，学生从对话中更深刻地理解一般过去时态及其用法。然后，引导学生归纳一般过去时态的基本句式和结构，再以 My May Day Holiday 为题写一篇短文，训练学生的写作能力。从学
9、生的作文中，可以发现他们表达流畅，语法错误明显减少，尤其是动词的过去式基本准确，进步显著。通过本轮课本基础知识的有效复习、知识点的巩固和重难点的扩展练习，引导学生夯实基础，培养能力，以少搏多，事半功倍。 2.第二轮进行课堂有效的知识网络练习。教师可以帮助学生找出知识的内在联系，对其要点进行梳理，按照语言、词汇、短语、句法等分类整理，从而形成一个系统的知识网络和思维框架。在此教学过程中，我采用突出重点，突破难点，抓住常考点，把握易错点，理出易混淆点进行有代表性、典型性的专项落实。例如在复习动词不定式时，利用不定式小口诀将后边跟省略 to 的不定式动词根据谐音、多义连串成一句话：“let，make
10、，hear，see，watch，find，have，feel”让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。我借鉴并运用到教学中，学生果然轻松记忆，运用时还产生条件反射，看到 make 马上想到 make sb.do sth。 在专项训练这一轮的复习过程中，课堂有效的复习方法主要是把散见于初中阶段的知识点进行条块化整理，如分成语音、词汇、数词、名词、代词句子种类等。例如，复习代词，重点在于引导学生练习人称代词的主格和宾格，形容词性物主代词和名词性物主代词，反身代词，疑问代词等的灵活准确的运用，并区分代词 all 与 both；any 与6some；other，the other，others，th
11、e others，another；few，little，a few，a little；many 与much；that 指代不可数名词，one 指代可数名词，one 作代词时与 it 的用法区别等，但所有讲解都离不开设计精巧有效的练习。如果只讲用法区别，甚至仅仅用汉语进行概括说明，违背语言作为交际运用的工具和手段的基本原则，学生会觉得枯燥乏味，达不到应有效果。 例如，在课堂复习讲解 few，little，a few 与 a little 的区别运用时，不妨设计如下： （1）May I have some more water？Sorry，I have . A . little B. a litt
12、le C. few D. a few （2）I have friends here，so I have to stay at home . A . little B. a little C. few D. a few 通过少量的例句理解它们之间的区别，学生在具体真实的语言环境中理解运用，符合语言的认知规律，符合中学生的记忆特点，达到举一反三、触类旁通的目的。因此，形成课堂有效的知识网络复习和必要练习巩固是这一轮复习的关键。 3.第三轮进行课堂有效的综合演练。中考命题坚持“以考核学生的能力为主”的指导思想和“突出语篇，强调应用，注重交际”的设计原则，体现从“知识向能力转化” 。在中考复习阶段，除
13、了结合课本进行单元练习与专项练习外，还应该对中考题型有计划、有步骤地有效练习，如听力理解、单项选择、口语运用、完形填空、阅读理解、词汇运用、书面表达等，并注重选题的针对性、典型性，目标直指中考。 7在中考的攻坚冲刺阶段，还应该结合本校本班实际，根据前两轮复习中存在的普遍问题和典型错误，精心设计覆盖面广，可信度高，难度与中考相当的模拟试卷进行考前指导，反馈检查，巩固落实并按考试题型指导学生如何进行中考英语各类题型解题思路与指导。 总之，只要每个英语老师都从学生的英语学习和复习的实际出发，踏踏实实地做好英语中考复习教学工作，提高课堂复习的有效性，那么学生必将在英语中考中取得理想的成绩。 参考文献： 1教育部.义务教育英语课程标准.2011.北京师范大学出版社，2012. 2陈厚德.有效教学.教育科学出版社. 3宋秋前.有效教学的理念与实施策略.
