1、1初中地理教学中的情感教学摘 要:情感教育作为一种润物细无声的教育,它是构建和谐的师生关系的基石。在地理教学中,应以和谐的师生关系为前提,以大纲教材为准绳,坚持“教师为主导,学生为主体”的教学原则,采用灵活多样的教学方法,创设地理教学情感模式。 关键词:初中地理;教学;情感 为了使初中地理素质教育落实到课堂中,我紧紧以大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准,从培养社会主义合格公民,提高民族素质的需要出发,以环境资源人类活动为线索,正确阐述人地关系,充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料,激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘,并在形象和情感上
2、加工润色,强烈地激励学生的情感。 一、努力提高自身素质,树立全新的教学理念 德国教育家第斯多惠说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。 ”因此为了培养学生的积极情感,应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境,做到以境育情。作为中学地理教师,必须在实践中不断地进行自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中,不能墨守成规,只凭经验办事,一张嘴巴讲到底,而应开动脑筋,勇于接受新事物、新观点,常用一些技巧来辅助教学,创造性地进行工作。如,板书条理清晰、示意图勾画逼真、演2示利落、准确等都会使学生受到严谨、和谐的美的熏陶,学生并会由此对教师产生尊敬、钦佩的情
3、感。反之,如果教师不能娴熟地运用这些技巧,如徒手画图画了又擦,擦了又画,三番五次还是不圆不扁,就会使学生产生失望厌倦的情感。例如, “气温变化”的教学,我给学生提供了“我国夏季气温分布图”和“我国太阳辐射量分布图”等背景资料,创设问题情境组织学生讨论和交流。另外我根据教学内容的特点,制成多媒体课件展现在学生面前,这样就能使学生领略到动态的、立体的视听效果。又如,在学习“北方和南方地区”的差异时,可通过多媒体显示出北方和南方在耕地类型、交通工具、房屋建筑、文体活动和饮食习惯等方面的差异,使学生产生对南北各地的向往和热爱。 二、把学生当作朋友,构建全新的师生关系 古人云:“亲其师而信其道。 ”建立
4、和谐的师生关系是构建情感课堂的主要因子。教师应该多方了解和洞察学情、学生的心理,实现和谐、平等、民主的多层次课堂教学中的知识交流和心理交流,要有预见性地发现学生学习过程中遇到的困难,并给予必要的帮助。当教学中出现消极情感或学生学习不太理想时,教师应对各方面情况进行客观和有效的反思,积极思考如何应对和改进,增进学生相互间的了解和勾通,营造活泼轻松的学习环境。让学生充分表现他们的个性和灵气,积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。如,在学习“地图”一节时,地图的基本要素、地形图的判读、中国铁路路线图等,学生会对此普遍感到困难,进而产生焦虑畏难的情绪,甚至对地理学习失去信心和兴趣。所以我就精心设计教案,
5、让学生充分自学,然后在课堂上组织好合作探究,这样3学生就克服了缺乏自信或产生自卑的心理,使学生和我的思想脉搏融为一体,学生的思维得到了调动,使学生在愉快、和谐、充满民主的教学气氛中,激励思考、勇于创新、不怕露短与出错,积极参与教学过程,主动地去获得地理知识。这样就真正实现了“亲其师” ,构建和谐的师生关系,学生真正的”信其道” 。 三、以情动人,运用饱含感情的语言 世界上众多的地理事物、地理景观,绝大部分不能被学生直接感知,虽然现在多媒体技术已经引入课堂,多少能够弥补一下这方面的缺憾,但毕竟极其有限,更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言。根据中学地理学科知识面广,内容丰富,上至天文,下至地理,
6、近及家乡,远及全球,既有自然,又有人文地理的特点,我运用小说的语言,吸收相声表演艺术的精华,使教学生动形象、通俗易懂,让学生听得津津有味,不自觉地进入了我的教学中。这样使学生变教材内容中的“此情此景”为“我情我景” ,让学生“触景生情” ,以达到情感共鸣。作为一名地理教师,一定要把丰富的情感寓于形象化的描绘之中,达到以情激情、以心动心,给学生一种身临其境之感。使他们在愉悦和自信中轻松地学到知识。如,讲到陆地地形类型时,我是这样设计的:“我们的地球家园无比美丽,自然景观千姿百态,五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉;有被誉为”世界屋脊“、富含民族神韵的青藏高原,有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马
7、孙热带丛林;有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷”一段热情洋溢的引言,在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面,学生不禁发出阵阵欷?之声。这样不但激起他们对地球的4热爱,而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。由此可见,教师生动、活泼、优美的语言,能诱发学生的求知欲,激发学生对地理科学的热爱,吸引学生的注意力,调动学生良好的情绪状态,陶冶学生的情操,使学生学而忘倦。 四、创设情境,编导动人的剧本 在教学过程中,教师上课要认真表演,让学生紧随你的思维行动,你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松的学习中就能获取知识,增长见识,提高学习效率。古人云:”学起于思,思源于
8、疑。 ”在地理教学中,根据学生心理特点和教学内容创设问题情境,就不失为一种好方法。比如,讲到七年级地理上册的“地图”这一节时,我是用谜语导入新课的:”容纳千山万水,胸怀五湖四海,藏下中外名城,浑身绚丽多彩”猜到的学生,自然享受胜利的喜悦,没猜到的学生也从别人的答案中获得启示,有利于调动学生的学习兴趣和积极性。 五、引入其他学科,带来精彩的视听盛宴 要增加一堂课的趣味色彩,就应兼顾其他学科,将语文中优美的诗词引入,将音乐课中动听的歌曲引入,将历史等学科中的奇闻轶事引入,这样才能使学生发出由衷的微笑。如,讲到“蒙古高原”时引用诗句:”天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。 ”由诗句结合教学,使学生置身于
9、浪漫的诗情氛围中,极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。此外,在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,同时也激发了学生的思考能力。例如,讲”香港特别行政区”之前,用5东方之珠歌曲导入新课,本来当时学生都很疲惫,一听到熟悉的流行歌曲,几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱,越唱越响亮,尾声时全班的歌卢把整个教室都震动,每个人的心灵都振动鼓舞,接下来的授课极其激动流畅,师生相互影响,情感相互交流。 总而言之,在地理教学中,应以和谐的师生关系为前提,以大纲教材为准绳,坚持“教师为主导,学生为主体”的教学原则,采用灵活多样的教学方法,创设地理教学情感模式。 参考文献: 王守强.浅谈情感教育在中学地理教学中的重要性.教育革新,2009(06). 编辑 薛直艳