1、1初中地理课堂“图表”的有效教学方法初探摘 要：地理图表是地理知识的载体，是地理学科的第二语言，在阐述地理事物时，有着文字语言不可替代的优势。针对初中地理课堂不同种类地理图表的使用进行了探索和总结。 关键词：地理课堂；图表；语言 地图是地理学科独有的一种语言，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达。 在初中地理阶段，图表大致可以分为这么几大类：分布图、地形图、等值线图和各类统计图表。从统计数字和图表中，分析事物数量关系，从各种地图中，分析地理事物的空间分布和空间联系，学会这些技能，相信对增强学生的生活技能也是终身受用的。下面是我在地理教学中对不同类图表的教学过程和一些思考。 一、分布图 以右图
2、：我国人口密度示意图为例 以下是课堂实录： 教师问：这张图，你们应该先看什么？ 教师讲述：阅读一张图，是讲究先后顺序的。看图第一步就是要看图名。图名是一张图表的眼睛，它会告诉你这张图表所要反映的主题内2容。 教师问：你能告诉我这张图的图名是什么？ 学生答：我国人口密度示意图。 教师：非常好，通过图名，我们知道这是一张反映中国人口疏密程度的分布图。 教师讲述：第二步，我们要看清图例，即图中的符号表示什么地理事物。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有看清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事
3、物，准确而迅速地找出它们的分布概况、相互联系等。 教师问：本图的图例反映了什么？ 学生答：图例用不同颜色的深浅表示了人口密度的大小，颜色越深，表示人口密度越大。 教师：接下来，我们再深入到整个地图中，关注具体内容和信息。 教师问：从这幅图，你能说说我国人口密度的现状是怎样的呢？ 学生答：通过不同颜色，我们一眼可以看出，中国的人口密度分布非常不均匀。 教师问：怎么不均，哪多哪少？有没有分界线呢？请大家再仔细观察图中的每处细节。 学生答：黑河腾冲一线以东，人口密度很大，黑河腾冲一线以西，人口密度比较小。 “我国人口密度示意图”作为强调地图在地理学习中的重要性而出3现在七年级前言部分，此时的学生都是
4、没有任何地理知识基础的。通过对这张图的阅读和分析，学生大致了解到阅读这样一张分布图是有一般顺序的，不能杂乱无章，而要根据实际情况，一步一步地进行。 二、统计图表 初中地理教学中，统计图的应用是许多学生学习的一个难点。对统计图表的教学，是帮助学生提高掌握地理知识和技能的重要方法。教材中配备了大量的统计图表，这些图表提供的数据是说明地理问题的重要依据。对各类统计图表的研读并从中提取有用的数据是学生学习地理知识的难点之一，因此，地理教学中必须加强对统计图表的学习。 例如， 欧洲西部一节教材中出示了一张2010 年欧洲西部人均国内生产总值居世界前列的国家的统计表。以下是课堂实录： 教师问：能说说阅读这
5、张图表的步骤吗？ 学生答：先看图名，这是反映 2010 年欧洲西部人均国内生产总值在世界排名情况的统计表。 教师问：这样的坐标图表第二步应该看清什么呢？ 学生答：看清楚横坐标和纵坐标分别表示什么。这张图中横坐标是2010 年欧洲西部人均国内生产总值居世界前列的国家名称，纵坐标是人均国内生产总值，单位是美元。 教师问：看完坐标，我们要再认真阅读图表上的其他信息，比如每根柱形上面的数字，你知道表示什么吗？ 学生答：我认为应该是排名名次。 4教师问：非常好！从这些数据，结合我们之前学习的欧洲西部的国家，大家可以数数看，2010 年人均国内生产总值居世界前 15 位的，欧洲西部的国家占了多少？ 学生答
6、：占了 9 个。 教师问：请大家试着分别读出卢森堡、瑞士、法国的人均 GDP？ 学生读图回答：卢森堡约 10 万多美元、瑞士约 7 万美元、法国约41000 美元。 教师：你们知道 2010 年中国的人均 GDP 吗？2400 美元，大约排在110 名。 （全班学生露出惊讶的神情） 于是我继续解释：其实，这些年我国的经济发展速度是非常快的。这个数据说明我国在经济发展的道路上还有很长的路要走。所以你们要更努力学习，因为你们是中国的希望！ 教师提问：通过刚刚对2010 年欧洲西部人均国内生产总值居世界前列的国家的分析，你能得出什么结论吗？ 学生回答：欧洲西部是发达国家集中的地方。 统计图表是学习地
7、理的一个难点，学生必须具备较强的思维能力。需要老师去引导学生在学习中解决问题时对数据及数据的对比作为重要依据对比、分析解决问题的能力。让学生在地理学习中养成对统计图进行分析、研判，学会用数据表达自己观点的习惯，从而提高学生的地理技能和地理素质。 三、等值线图 5初中地理教学中等值线图，主要有等高线图、等深线图、等温线、等降水量线。 在初中地理教材中的“等高线地形图”这部分内容中，对“等高线由较高处向较低处突出的是山脊，等高线由较低处向较高处突出的是山谷”这一地理现象和规律，如从文字上讲授，学生很难理解掌握。 下面是这部分内容我的教学方法： 教师问：在图（1）等高线图中，A 是什么地形？ （部分
8、学生可以对照文字定义判断：等高线向海拔低处凸出，这里是山脊。但大部分学生对此概念难以理解。 ） 于是我在图（1）上添上适当的辅助线 L。 教师引导学生读图：沿 L 线从甲乙丙，海拔分别是多少米？ 学生读图回答：甲处海拔 200 米，乙处 400 米，丙处 200 米。 （教师出示图（2） ，此时很多学生已经表现出恍然大悟的表情。 ） 教师讲解：可见所在的地形区 A 是隆起的山脊（如图（2） ） 。 通过辅助线，问题从抽象变得更加具体。学生就很容易理解了。 同理，在图（3）上，添加辅助线 L，也按上述步骤可以得出：等高线由较低处向较高处突出的 B 是山谷（如图（4） ） “从地图中获取有用信息并形成结论”是新课程理念中明确要求的。地图是地理知识的载体，离开地图就谈不上地理学习。学生学好、用好地理图表的意义是不可估量的。地理课堂教学效果的好坏，也与教师如何引导学生使用地图直接相关。学会阅读地理各类图表，可以提高学生6的注意力，对地理知识的印象才会更深刻、更强烈，记忆得更牢固。 参考文献： 朱诚恳.高中地理课堂图表有效教学的策略探讨.地理教学，2010（20）. 编辑 薄跃华
