1、1初中化学“离子”教学实践与反思摘要：本文中，笔者基于“离子”这一教学内容，通过教学实践与反思，强调在教学过程中，教师应牢牢把握“为掌握而教”这一理念，真正做到以学生为本，提高课堂效率。 关键词：教学实践;“为掌握而教” 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-069-1 本单元基本属于初中化学的分水岭，大部分学生如果顺利掌握本单元的概念与内在联系，那么以后的学习就会很顺畅，反之则从此感觉化学很枯燥抽象，从而产生畏惧心理。本班 31 位同学，1/3 左右的学生思维比较活跃，自学能力比较强，只有 4 名左右的学生在教师给出提示而且时间比较充裕的情况下，
2、还不能完成大半学案内容。 一、教学目的要求（略） 二、教学过程 1.新课引入 师：同学们刚上完体育课， （展示水）渴了要喝点水，水是由什么构成的？ 设计意图：由生活中常见的物质入手，让学生知道微观的粒子其实并不是抽象的，消除学习心理障碍。 .核外电子的分层排布 2师：核外电子的运动有自己的特点，它不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域（ppt，介绍下） ，科学家把这些区域称为电子层。核外电子是在不同的电子层内运动的，人们又把这种现象叫做核外电子的分层排布。离核最近的为第一层，依次向外最多有七层，电子就是在这些电子层上运动的。 （展示 PPT） 设计意图：核外电子的排布只是一个铺垫
3、，但对于离子形成的认识却非常重要，对理解元素的化学性质与最外层电子数关系密切、结构决定性质等也很重要。所以我不遗余力地花了大量时间对该部分进行了理论研究。而且根据学生的学习能力，对元素周期表分块涂了不同颜色，给学生以提示，在学案填空部分，第 1、2 题给予了明确的引导，后面逐步放手，期待在前面两题的基础上，学生分析归纳能力得到进一步发展。这样，既发现了学生，又引领了学生。 3离子的形成 师：和铁丝在氧气中燃烧一样，金属钠也能在氯气中燃烧。 （演示实验） 设计意图：演示实验是创设一种情境，激发学生的思考宏观现象的形成与微观粒子的变化有什么内在联系？该放手的时候一定要放手，学生看书能懂的一定要看书
4、，让学生带着问题看书，然后用微观的知识解释宏观的现象，动画加演示，加深学生的理解。回到上课开始时学生的错误，利用这一教育资源，加深学生的理解。模仿钠离子、氯离子形成过程来分析铝离子、硫离子的形成过程，出错后再回归到原子结构示意图。总结再练习，从感性到理性。 34总结 三、教学反思 “离子”是在学生已经学习了分子、原子与元素的概念并接触了元素周期表之后的内容，比较抽象，本课教学设计的核心，就是从学生角度出发，运用“为掌握而教”的思想。布卢姆主张为掌握而教，其核心思想是“大多数学生（也是 90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段” 。布卢姆认为，只要给予学生
5、足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么在理论上，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃错误的观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握教学内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平，为掌握而教也是一种教师学生观的重大转变。 “为掌握而教”的这种观点，也再一次体现了教育的目的是人，教育之学是人学。在实际教学的各个环节中，如果能处处基于学生的立场，将给我们的教学带来极大的针对性和实效性。 在备课时，如果基于学生立场，就会充分地备学生，而不仅仅是备教材、备教法，教师在制定教学目标时也不仅仅依据教材，更要依据学生：一是学生已经有什么？他会从知识、能力、情感态度、价值观、
6、兴趣、需要等角度去了解学生；二是学生还缺什么？在教学中，学生缺什么就补什么，教学总是从学生的缺失开始，从学生没有之处开始，总是以学生现有的认知基础为起点开始新的教学。 在课堂教学中，如果基于学生立场，就会找到学生学习的难点、障4碍点，找到提升点、切入点，同时，也会正视学生的个体差异，尊重个体差异，从而采取相应的策略与方法使学生都有进步和提高，当然，在学生进步成长的同时，老师与学生一起也在共同进步成长。 在说课、观课、评课时，如果基于学生立场，就更能凸显从学生学得怎样的角度来观课评教，从学生获得发展与否来评价一堂课的有效与无效。 在反思教学时，如果基于学生立场，就会多从学生的角度反思存在的问题，这样有助于教学水平的提高，否则，一堂课再漂亮也是无本之末、无源之水。 新课程理念强调以人为本，在教师身上要体现为目中有人，教师心中装着学生是生本立场的体现，只有如此，才能时时处处从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，教学生所需，才能把自己还原成学生，有学生思维，从而，从根本上提高课堂效率。
