1、1初中化学课堂教学情境实证研究在新课改下，课堂教学更注重通过发挥学生的主体性，引导学生在教师语言、实物或形象化所展示的情景和境地中去主动学习.当学生处于真实情境中时，学习情绪高涨，能更好地参与到认知、探究过程中，从而促进对知识的构建，形成技能.因此，在初中化学课堂教学中，教师就需借助多种手段来为学生创设出学习情境. 一、创设化学课堂情境的方法 化学是一门以实验为基础的科学，同时，化学又是和生活紧密联系在一起的.因此，在化学课堂教学中创设情境，首先就得围绕实验和生活来进行. 1.通过实验来创设情境 在传统化学课堂教学中，教师更喜欢以教材为准，什么实验都是照方抓药，而忽视了通过实验来激发学生的学习
2、兴趣，培养学生的科学探究精神.在化学实验中，实验情境可用实验现象情境和设计实验问题情境两种方式来进行. 首先是实现现象情境.实验现象情境目的是要通过实验材料、物质的应用、实验操作和实验现象等来引导学生观察、分析实验，从而激发学生的探究兴趣，促进学生的主动学习.如在“氧气的性质”的教学中，教师用收集氧气的集气瓶和氧气钢瓶图片来引入，接着展示潜水员带着氧气瓶潜水、鱼儿在水中游泳，再演示木炭、铁丝、石蜡等在氧气中燃烧2的实验，引导学生从生活实际中谈谈燃烧现象，从而引入到对氧气性质的认识. 其次是实验问题情境.实验问题情境是通过实验来提出问题，引导学生对实验进行思考，促进学生思维的发展.如在氧气性质教
3、学中，教师在集气瓶底不事先放置水，让学生在观察铁丝在氧气中燃烧后导致集气瓶炸裂，然后提出问题“为什么集气瓶会炸裂，实验中应注意什么？”这样学生不仅会有深刻的印象，也能更清楚地明白如果忽视了注意事项所导致的后果.再如在二氧化碳性质的教学中，二氧化碳和氢氧化钙反应澄清石灰水变浑浊了，为什么？再如氢氧化钙和氢氧化钠表面上看似乎差不多，但和二氧化碳反应后是否会生成白色沉淀呢？问题提出后引导学生进行实验，当学生发现氢氧化钠并没有生成白色沉淀时继续提问为什么来引导深入探究，学生不仅对氢氧化钠的性质有更深刻了解，也懂得了分辨两种物质的方法. 2.联系生活实际来创设情境 初中化学是和学生的生活紧密联系在一起的
4、，通过生活实际来创设情境，让学生从生活直观逐步过渡到化学知识，这不仅有助于学生认识生活现象，还有助于提高学生利用化学知识来解释并分析生活现象的实践能力. 如在学习元素时，以人体的微量元素来进行情境创设，学习酸碱盐时，以水垢的去除为例，又如蒸馒头时为何要放碱？分子运动中的“酒香不怕巷子深”等等都是化学课堂教学中可以利用的情境素材. 当然，上述的两种方法只是化学教学中常用的情境创设方法，除此3之外还可利用化学史、多媒体、故事等方式来进行情境创设. 二、创设化学课堂情境的实证 情境创设的目的不仅仅是要让学生对学习产生兴趣，还要让学生积极参与到探究过程中，从知识到技能逐步过渡.下面就以和食盐相关的计算
5、情境创设来进行探究. 师：小刚请小明到家里吃饭，可小明感觉小刚弄的菜看上去不错，但怎么吃也吃不出味道，老是很淡，这是为什么？ 生：是不是忘记了放盐？会不会是因为小刚的炒菜技术太差了？ 师：的确，小刚忘记了放食盐.这节课我们就要一起来探究一下食盐的知识. 生：（郁闷）每天我们都在吃食盐，难道还有什么秘密？ 师：谁能写出食盐的化学式？食盐的组成？其中的各元素的质量比是多少？相对分子质量又如何？ 生：（完成教师问题）这些知识都是我们学过的了. 师：为什么我们每天都要吃食盐？ 生：（讨论）食盐中有钠元素，能调节体液、维持肌肉兴奋；如果人体缺少食盐，会出现头痛，肌肉痉挛现象； 师：（总结）食盐不光在生活
6、中常见，在医疗中也得到了广泛应用，下面就请同学们帮医生处理下面的问题.（1）正常的成人每天需要纳入氯化钠的质量为 5g，问摄入钠元素的质量约为多少 g？（2）静脉输液常用到医用生理盐水（氯化钠的质量分数为 0.9%，密度为 1 g/cm3） ，如果某病人摄入的氯化钠为每天 2.7 g，那么，他每天需要静脉输入多少毫升4的生理盐水？ 生：讨论、计算. 师：看来同学们对食盐的确有了了解.那么，我们为什么要吃加碘食盐呢？ 生：能预防大脖子病？ 师：我们一天到底要吃多少加碘食盐才是健康的？为预防碘缺乏病，下面这些常识是同学们必须了解的.（1）KIO3 中的相对分子质量是多少？各元素的质量比又是多少？K
7、IO3 中碘的质量分数又是多少？（2）多少毫克 KIO3 中含有碘 20 mg？（提示：利用质量分数来进行计算） （3）加碘食盐中每千克食盐的含碘量为 0.035 g，那这相对于每千克食盐含有KIO3 的质量是多少 g？（4）成人每天需要 0.15 mg 的碘，如果这些需要的碘都是从食盐中摄入，且 1000 g 碘盐中含有碘 20 mg，那么，成人每天需要使用多少 g 食盐？ 生：讨论、交流计算出成人每天所需食盐约为 7.5 g. 从上述情境创设中不难发现，情境创设需要在以学生为主体的基础上不断深入引导，让学生在保持兴趣的基础上不断地深入探究，教师在这个过程中主要是起到引导作用. 总之，在初中化学课堂教学中，教师要立足学生这一主体，从学生的生活实际出来来进行情境创设，带领学生从生活走向化学，自主、积极的状态下去构建化学知识，这样才有利于学生化学技能的培养，也才有利于促进学生合作能力、探究能力的发展.
