1、1初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨摘要：随着社会的发展，教育也逐渐形成了自己新的模式。自主学习作为培养学生能学、想学、会学的有效方式，在初中生物教学中占有重要地位，教师越来越重视培养学生的自主学习能力。本文将从学习动机、教学氛围、评价机制三方面谈谈如何培养学生生物课堂的自主学习能力。 关键词：初中生物教学；自主学习能力；学习动机；教学氛围 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0191-02 随着初中生物新课程改革的不断深入，为了改变学生以往被动的学习方式，教师将自主学习元素融入教学过程中，凸显出学生学习的主体地位。对于生物教学
2、来说，自主学习模式就是通过建构创造主动求知、生动活泼的生物学习环境，来帮助学生全面发展，既保证学生生物基本知识的获得，又对学生的人生价值观及创造能力的充分发展起促进作用，从而使教学效率不断提高。 一、重视学习动机的激发 初中生物教学要想培养学生自主学习能力，首先要重视对“学习动机”的利用。 “学习动机”又称“学习的动力” ，作为一种教学活动，是通过一定教学情境激发学生学习兴趣、培养学习能力。在教学实践中，从学习需要出发选定一个合适的诱因，鼓励学生形成积极向上的学习状2态，从而使潜在的学习需要发展为活动状态。从个人经验来看，学习动机的激发可以概括为以下三部分： 1.关注初中生心理，激发学生学习兴
3、趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。 ”初中生物教师应该尊重学生心理，激发学生对生物知识的强烈求知欲，对学生进行恰当的引导和鼓励，让学生主动去求知、去探索、去实践。由于中学生处在青春期的开端，他们性格多变，心情很容易起波澜，而且很在意别人对自己的看法，只要自己的行为受到别人否定，就有可能产生自卑的心理，他们偶尔也会很叛逆。因此，生物教师应该抓住初中生的心理特征，在课堂上尽量照顾到学生的情绪，并通过自己丰富的课堂内容和有趣的课堂形式来填充课堂。 2.帮助学生树立学习目标。第一，鼓励学生制定学习目标。这就要求生物教师给学生足够的空间，引导学生设定各个阶段的目标，包括课堂学习小目标和期末进步大
4、目标，小目标的实现是为大目标做准备，形成一个环环相扣的链条。学生有时会在缺乏经验的情况下把目标设太大或太小，这就需要教师一旁的引导和鼓励，当学生不能在轻而易举的情况下达到目标时，教师不要嘲笑学生，而应该陪同学生一起完成任务，激励学生不断坚持，最终完成目标。第二，教师发挥积极的监督作用。教师不能一味地顺从学生，还应该给学生一定的压力和动力，引导学生化压力为动力，让学生对自己每一次努力所获得的成功形成深刻感受。 3.鼓励学生加强自我监督。学生的自我监督涵盖很多方面，笔者仅就“预习”作详细分析。预习功夫要做足，只有充分的课前预习，学生才能在听课过程中抓住难点、重点，做到查缺补漏，提高自己自主学习3能
5、力。 二、营造和谐的教学氛围 依据中学生好奇心很重的特点，教师可以通过情感教学及变化教学方法的方式，使课堂形成浓厚的教学气氛，并在课堂中不断暗示学生进行自主学习，达到培养学生自主学习能力的目的。 1.丰富的教学情感。教师要真心实意关心学生，通过对学生进行深入细致的了解，营造充分尊重和信任的学习环境。学生在生物课堂上表现积极，则给予表扬。学生在课堂上“跑神” ，则可以通过实验、游戏、表演等环节吸引学生注意力。由于初中学生的情绪波动起伏较大，如果学习失败就可能在今后一段时间内影响他们对这门学科的兴趣，所以在教学的过程中，初中生物教师要对与学生相处交往的每一个活动产生重视，让学生感受温馨的学习气氛。
6、 2.多样的教学方法。教学的重点便是学生的学习效率，而恰当的学习方法是提高学习效率的途径之一。 （1）生活化的教学。在教学活动中，生物教师可以从生活出发，利用日常所见的点滴来充实课堂，引导学生主动观察生活。比如，学习“动物种类”这一知识点时，教师可以准备各种动物样本，把两栖动物“青蛙” 、哺乳动物“奶牛” 、脊椎动物“鱼”等等分类之后让学生亲自触摸、体验、感受。让学生养成在实践中总结经验的习惯，并鼓励学生有意识地培养自己的学习习惯。 （2）有效利用多媒体技术辅助教学。多媒体辅助教学可以给学生的生物课堂提供一个更为宽广而生动的平台。通过多媒体带来的丰富的生物资源、提供的多彩的生物图片动画，让学生
7、在视觉和听觉的结合之下激起对生物学科的4兴趣。例如让学生观看蝌蚪如何转变成青蛙的成长过程，相信动态的视频的观看比教师用语言描述出的效果要好很多。这样，在多媒体的辅助下的生物课堂会变得更加精确，而且对生物的种类、形状、颜色的描述等视觉的展现胜过千万的语言描述，另外，多媒体可以帮助教师对知识进行拓展延伸，有利于师生之间的互动与交流。 三、合理采用形成性的评价机制 形成性评价是指对学生的学习进展情况采取跟进的方法，关注的是学生的学习全过程，通过观察、测验、座谈、活动等形成合理的评价。因此，形成性评价营造的开放、友好评价环境不仅有利于初中生物教学的开展，还有助于及时鼓励学生自主学习，帮助教师进行可持续
8、性评价。1.重视学生自我评价。学生的自我评价是学生对自己的思想、个性特点以及行为的判断及评价。自我评价主要是对日常学习的记录，包括作业档案、课外阅读档案等。日常学习记录能帮助学生对自己的学习情况有所了解，及时发现自己的不足，建立学生对自我监督机制。学生在自我评价过程中可以从反思中得到激励，还会无形中增强成就感和自信心。 2.学生互相评价。重视同龄人对自己的评价和看法是初中生的特点，因此，学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。在生物课堂中，教师可以组织学生填写互评表，多方面了解到学生生物学习的情况，从而做出合理评价。 总之，自主学习的重要性得到了教育界的普遍认可，这种行之有效5的教学方式成为大多数教师的选择。在生物课堂上，教师结合初中生心理引入学习动机，营造出和谐的教学气氛，并多方位地对学生进行激励评价，促进学生的自主探究和实践能力不断发展。 参考文献： 1吴海平.如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力J.学周刊，2012， （19）. 2黄伟.初中生物课堂教学的有效性策略J.新课程导学，2013， （23）.
