1、1初中生物教学中自主建构学习模式探索摘要：生物学课程标准提出，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题等能力。 关键词：生物学；教育学；自主探究 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0198-02 生物学课程标准提出，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题等能力。同时，新的课程理念体现在以学生发展为本的价值观，任何学习都应该是一个积极主动的过程，学习者都有自主探
2、究的需要，获得新的体验的需要，因此，让学生自主学习，学会自主建构知识体系是生物教学成功的必要条件之一。我国学者庞维国指出，学生的自主学习表现为学生在学习活动之前，自己能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这是一种“想学”“能学” “会学” “坚持学”的高质量的学习。下面我们结合实例具体说明如何帮助学生自主建构学习生物学知识，从而为其终身学习打下基础。2一、自主建构学习的条件 1.教师教育教学观念的转变。传统的教学模式只注重教授知识，而忽略了人的主体性，而今
3、天的教育关注的是理想个体的生成与发展，任何学习都应是一个积极主动的过程，学习者都有自主探究的需要，获得新的体验和需要，人与生俱来都有这些需要，关注和尊重学生的需要，让学生自主学习是教育取得成功的必要条件，也是学生走入社会独立生存的基础。这就要求教师改变以往的育人观念，为学生自主学习提供帮助和引导，发展他们的自学能力。同时我们可以看到，生物新课程不再把教师作为学生获得知识的唯一信息源，不能再把教师的知识比作“一桶水”或“一条小溪” ，而应树立“教师是一个能告诉学生应该去哪条河里取水”即要改变“教师中心”的教学设计理念，要指导学生学会“选择” 。 “选择”就意味着“自主” ， “自主”就意味着“自
4、我判断” 。这些是任何一位生物教师课前必须明确的。 2.学生自信心的确立和培养。2010 年末，在全球 21 个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？是怕想错，是固定思维模式束缚了孩子的想象力，这也是学生们缺乏信心的一种表现。在现今的课堂中，学生们不愿意提出问题，不愿意回答问题，首先生物学是非中考学科，学生们不重视是原因之一，其次学生们怕答错也是一方面原因。据此教师们应该科学引导，努力创设平等和谐的课堂氛围，耐心启发学生发言答题，对学生的回答予以鼓励性评价。 二、自主建构学习的实施 3在教师充分认识什么是自主建构学习和学生有信
5、心之后，又当如何开展自主学习呢？可以从以下几个层面操作： 1.以学案为主的自主学习。把课堂经营成学生自主学习的场所，这是我们的教学理想，转变学生的学习方式，教会学生自主学习，是基础教育课程改革的重要目标之一。 “教是为了不教” ，如何教会学生自主学习，也是教师教学技术和教学艺术的集中体现。当下，许多学校都让教师使用导学案上课。生物学的学案包括了学生的自主学习目标检测题等内容，这样，学生依附导学案自主预习、交流展示、反馈练习，从而自主学习知识。教师只是进行恰当的讲解分析、释疑解难。学生对于生物教材中的知识点能及时找到，对于书中的“观察与思考”等活动能与同学合作探讨解决，时间长了，学生自然会自主学
6、习了。 2.探究活动中的自主学习。自主探究活动是生物学教学的重要组成部分，它以学生为主体，让学生自己动手。自主探究活动是一种有利于扭转学生被动接受局面的学习方式，自主探究性学习对于激发学生学习兴趣，发展学生特长，培养学生的开拓精神和创造能力，促进学生的全面发展，提高学生的生物科学素养有着重要作用。 3.课外活动的自主开展。生物学课程目标中提出 STS 教育，学生在获得知识的同时还应该知道生物科学技术在生产、生活和社会发展中的应用。生物学课程与学生生活实际有着天然的联系，生活中无处不有，与学生的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在关注和促进学生发展方面比其他学科更具有独特的优
7、势。因此，教师可以布置学生进行科学选题进行研究，但对于用具、步骤等不必过多讲4解，让学生自主去开展活动，引导他们自己设计，自己观察、记录现象，自己查阅资料解决出现的问题。如让学生自己种植一种花卉或蔬菜等，如何保存自家的食品或药物等。 三、自主学习习惯的养成及意义 1.习惯于自主建构知识体系。建构主义教学理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构基础上，通过意义建构的方式获得的。虽然初中生物学各个章节均围绕某一核心主题展开，或植物器官或动物类群，但总的来说，可以归纳为几个关键词：概念、结构、功能、过程、作用（或意义）等，学生可以据此
8、按一定的逻辑次序建构知识体系。 2.习惯于独立自主解决问题。不论是教材中安排的课后习题，还是练习册及试卷中的习题，有很多是应用知识解决的内容。认知只是学习的初步阶段，应用才是学习的价值体现。学生在答题时，首先应该想一下考的是哪种生物的有关问题，是植物还是动物；然后联想这种生物图，最后才是思考教材介绍的知识点，按此规律解题实践证明更有效些。因为书中的知识也是人们先观察和了解某种生物后，依据科学分析写出来的，这样学生自主分析解决问题，远比单纯靠记忆来学习更有利于知识的长期储存，也有利于他们的自我更新和自我完善。 综合来看，正如苏霍姆林斯基所说， “基础教育的根本目标是培养学生发自内心的自学需要，而
9、这种自学需要的培养正是学生主体探究精神的培养” 。我们的中小学教学以提高学生的素质教育为基本目标，致力于促进每一个学生的全面发展，在教师的正确指导和引领下，让学生自主5学习，主动建构，从而生成知识、发展能力，让学生真正成为学习的主人。 参考文献： 1汪忠，刘恩山.生物课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社，2002. 2张鸿亮.有效教学初中生物教学中的问题与对策M.长春：东北师范大学出版社，2007. 3徐作英，王玉瑶.生物教学实施指南M.武汉：华中师范大学出版社，2003. 4卢文祥.初中生物教学评价M.长春：东北师范大学出版社，2005. 5李美荣，田宗秀.有效上课问题?探究?对策（初中生物）M.北京：光明日报出版社，2009. 6王永胜，沈雁.新课程理念下的创新教学设计?初中生物M.长春：东北师范大学出版社，2005.
