1、1初中思品课中有效实施对话教学的探讨摘 要：对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动。因此，思品课堂教学中的对话实质上是一种师生间的人格对话，可以丰富学生的精神世界，启发学生心智，构建学生独立完满的人格。 关键词：思品课堂；对话教学；实施策略 中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-041-1 一、对话教学的几种形式 1.辩论式对话教学。通过辩论形式开展互动过程，展示互动风采。可以由教师为正方，学生为反方，或学生为
2、正方，教师为反方，开展辩论赛，通过面对面的不断辩驳，学生分析问题，解决问题的能力得到培养，学科知识得以巩固提高。 2.融合式对话教学。教师以学生的身份，融合于某一个组，加入同学间相互交流与讨论，与学生平起平坐，虚心听取学生意见，真诚发表自己的意见，也可以参加多个小组的互动探讨，与学生一起观察问题，分析问题，解决问题。也可以由教师直接提出一些问题，然后让学生带着问题去阅读，去调查，去访问，与学生一起探究解决问题的方法和途径。 23.互换式对话教学。通过转换角色，生为师，师为生，师生互换角色进行研究，探讨，相互交流。学生分组从熟悉教材，查阅资料开始，到设计教学过程，组织课堂教学。这种互动形式利于学
3、生自主能力的培养，综合素质的提高。 二、对话教学的实施策略 1.建立新型师生关系。要实现有效地对话和互动，必须建立新型的师生关系。对新型的师生关系的理解应该为：教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。 为了做到这一点，老师在实际的教学中要放下架子，与同学们打成一片，把师生关系变为朋友关系，知道教师自己的情绪会极大地影响学生，所以，在课堂上要精神饱满，精力充沛，态度和蔼，举止大方，语言可亲。亲切地向学生问好、拉家常、谈谈天气、开个玩笑等，都可以一开始就使课堂的气氛活跃起来。这样就可以尽可能地为
4、学生创造轻松愉快的语言环境，使他们在平等的对话当中领会新内容，在笑声中掌握新用法。 2.联系生活实际问题。美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活” ，生活中时时处处存在教育。对话教育是一个生成性、创建性的过程，不同的生活经历，使学生对同一文本产生不同的理解。 “真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上的真正的相互回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知视界的真正融合中”使教育充满着流动生成的变化美，而且产生师生心灵的碰3撞。引导学生在对话中争鸣，使师生、生生之间发生碰撞，充分发挥学生的创造力和想象力，并在碰撞中迸发出师生创造的火花。 生活实际是思品课的
5、源头之水，生活中的教学资源无处不在，所以思想品德课教学只有根植于生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命活力。让学生通过社会综合实践活动，围绕在社会生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的综合素质。 3.将“话语权”还给学生。 “对话教学”的课堂呈现也呼唤对学生学习、 “知识获得”的认识转型，学生是认知的主体。受传统师生关系的影响，教师在谍堂中总是占据绝对主导地位。他们习惯于把知识直接传授给学生，忽视学生的想法和感受，抹煞了学生的创造性、批判性思维，使学生不得不习惯接受教师的灌输。在社会建构论的视野里，教与
6、学的关系变成了不同个体间就某一共同话题交流、协商的过程，这种教学关系的转变意味着教师与学生课堂地位的转变，意味着教师必须尊重学生的生活经验和价值观念充分发挥学生的主体性地位并以此作为教学活动开展的背景。 因此，要实现教学对话的真正意义，教师必须将话语权还给学生，让学生有机会展现自己的个性、表达自己的观点，通过对话，提升自身的价值。但这不是说教师就完全成为了一位倾听者，他在听取学生的观点和意见的同时，还应加以评论或鼓励等话语，让学生在对话中感受到教师对他们的肯定、理解、关爱和信任。也只有这样，学生才能真正的把握自己的话语权，畅所欲言、表达思想。 44.加强与文本对话。教师要引导学生进行多元感悟，
7、首先在备课过程中应以学生为本，做好充分的准备。对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，要事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给整个教学留下更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋” ，从而使信息能够实现“零距离”的交互。教师应该摆正自己的位置，应该充当一个倾听者的角色，而不是在那里口若悬河，夸夸其谈。成功的课堂是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场” ，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现的乐园。 对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心；而不能一味地强调学生的独特体验和感悟。组织原则是教师针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拔，让学生树立正确的认识观。 5.实施激励教学评价。正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过多元评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。
