1、1初中物理高效课堂教学模式的探索深入实施素质教育，要求每一位物理教师重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。为了转变学生的学习方式，促进教学目标从知识本位向三维教学目标回归，遵循“以学为本”原则，我在物理学科教学中开始实施“一案三段”式教学法，取得了一定的成果。 一、课前参与 教师事先准备好“一案三段式”教案。一案三段式教学模式将教师的备课与学生的预习提纲合二为一，成为现在的“学案” ，而学生学案编写的思维过程，教师必须站在学生的立场上，从学
2、生的生活和学习的实际出发，亦步亦趋的引导学生根据学案来进行课前预习，而且，要求不在老师的帮助下，自己完成百分之六十的内容，所以，编写学案时，教师是积极的，有责任心的，最重要的是他们觉得自己的工作是有价值的。课前参与，是学生自己去获取知识的一个重要环节。它给学生提供了一个自由探索的空间，一个锻炼自学能力的舞台。实际操作中，这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容： 1、按照“一案三段式”学案预习新课，概念过关。学生通过独立阅2读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的
3、疑难问题在书上空白处记录下来做好听课的准备。并通过课前预习完成“一案三段式”学案上的内容。学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识，体现了学生学习的独立性。 2、巩固旧知，建立衔接。按照“一案三段式”学案，充分的课前准备直接关系到学习效果的优劣，学生纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。3、学生可以依据“一案三段式”学案，预习完成必要的预习项目。需要注意的
4、是， “一案三段式”学案，对于能力比较强的学生，教师则不必禁锢他们的思维，限定学习的思考内容，应允许学生按自己的方式进行准备。 二、课上研讨 “一案三段式”教学，老师退下了讲台，学生们上了讲台，学生们可以畅所欲言，人人都可以发表自己的观点，知识是活的，是自己学到的，他们喜欢。知识的获得是一个主动的过程，而不再是被动接受，学生学习的积极性得到空前的提高。 1、 “一案三段式”教学要精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣 3教师根据学生已有的知识结构和将要学习的知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，为教学顺利地进行奠定基础。如在教流体压强和流速的关系这一节的内容时，在合作
5、展示部分，我设计了这样的合作展示，让学生自己带一个乒乓球，我给学生准备一个长颈漏斗，在小组内展示，把乒乓球放在长颈漏斗下面，从上面吹气，放开拖球的手，看乒乓球能否掉下来，并把成功的经验告诉大家，失败的原因在小组内进行讨论。大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：为什么会出现这个现象的？从而让学生带着这个问题进入新课的学习中。 2、 “一案三段式”教学要巧妙创设问题情境，引导自学质疑，促使学生发现问题 “学起于思，思源于疑” 。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题” 。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题
6、，创设问题情境，鼓励学生质疑。例如，在摩擦力的教学中，学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系，在判断上总是出错，总认为推力小于摩擦力，而且即使告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论：我们要把静止在地面上的物体推动起来，推力必须比摩擦力大还是小？（学生答：大。学生根据已有的知识背景，回答这个问题是不成问题的）这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时，将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝较大力的方向运动）那么当我们推一个物体而4未能推动时，如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小，小于摩擦力，那么物体将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝摩擦力
7、的方向运动）这与事实相符吗？（学生答：不相符）可见，推物体而未推动时，摩擦力和推力是什么关系？（学生答：相等关系）当然，这个问题在学习了二力平衡的知识后，理解起来要容易些。师生问答进行到了这里，可能不用老师再提问，学生自己就会进一步提出如下一些问题：比如若加大推力，物体仍然未被推动，又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题，如果课堂时间允许的话，可以让学生一直讨论下去，最终得出最大静摩擦力的概念来。当然这样可能就会超出教材的计划，但我们说教学并非只是为教材而教而学的，我们应该珍视学生的好奇心，鼓励学生学习的主动性、探究的积极
8、性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后，会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。 3、 “一案三段式”教学要启迪探索，适时点拨，培养学生迁移知识的能力 为了培养学生迁移知识的能力，我在进行物理教学工作时，在充分了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，根据座次把班内学生按4-5 人一小组的形式分成 8 个学习小组，让他们在小组内交流“一案三段式”学案自学的情况，提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差5异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个
9、学生都得到发展的目标。三、课后延伸 “一案三段式”教学，不仅要改进课堂教学模式，而且要改变课后作业，引导学生改变学习方式，以促进物理课程三维目标的达成。我认为设计课后延伸作业时应体现题目类型多样性。设计物理课后作业时要考虑题目难易层次多样性，以满足不同学生的要求，发展学生个体特长，让不同学生的科学素质都能得到提高。在设计课后作业时，我设计了基础知识部分和智慧拓展部分，基础知识部分，让所有的学生都能学有所获，达到实现素质教育的目的。智慧拓展部分是针对教学重点和难点设计课后作业，以加深对重、难点知识的理解和强化重要技能的训练，所选题目的难度要符合学生的认知实际，课后作业量要适度，设计作业时要考虑到学生的全面发展，精选典型题目，控制题目总量，以便学生认真完成课后作业，提高课后作业效益，使好学生得到发挥。
