1、1初中物理实验探究学生猜想能力的培养牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现” 。 在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于科学的猜想。在物理实验探究过程中，猜想是一个重要的环节，是物理智慧中最活跃的成分，也是物理科学探究的技能之一，它渗透在每一个物理探究的过程中。学生是否掌握猜想的方法，是否具有进行猜想的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节。下面就如何培养学生的猜想能力，谈一些粗浅的看法： 一、培养观察生活，累积猜想的基础 学生对提出的问题进行猜想的过程，实际上是对头脑中已存的信息进行分析处理和加工过程，绝
2、不是凭空想象。所以在猜想之前，如果学生没有具备一定的生活经验和知识，头脑中没有类似的现象，则他们是难以猜想出来的。为此，教师在平时的教学中应当注意培养学生的观察能力。生活处处有物理，多例举一些生活实例，结合社会热点问题，让学生处处留意生活中的一些物理现象，使学生养成观察生活，联系实际的良好习惯，这不仅有利于学生对学过知识的充分理解，还能为科学探究累积必要的基础。 二、创设问题情境，使学生知道猜什么 创设问题情境，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的探究的2欲望，使学生从情境中发现问题、提出问题，并由此提出合理的猜想。由于学生不可能像科学家一样在繁杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐
3、的感觉提出科学的猜想。因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想。 三、追问猜想根据，提高学生的猜想能力 教学中，有时我们常常只满足学生是否提出了相关的猜想，却忽视了学生提出猜想的依据是什么以及怎样思考的。这不利于学生思维能力的提高。学生作出的某种推断猜想，多数是从自己熟悉的个别生活经验出发思考得出的，这是一种从特殊到一般、个别到普遍的推理过程。为了判断思考过程是否正确，教师可以追问学生提出猜想的经验依据和思考过程。你是怎样思考的？
4、学生就会把经验与猜想结合起来思考 ，这样有利于学生思维能力的培养，提高学生科学猜想能力。 四、融洽课堂氛围，鼓励学生大胆猜想 罗杰斯认为， “心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件，一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。假如老师给学生的是一种“无法亲近、高高在上”的感觉，那么，即使学生在学习过程中有一些想法，他也不敢告诉老师，这样就无法对学生的猜想能力进行培养和训练。因此，在探究教学中，教师要用发展的眼光看待学生提出的猜想，发现学生的闪光点，3多激励表扬学生，对学生提出的各种猜想
5、哪怕是较为荒唐的猜想也要积极对待，而不能讽刺挖苦，给学生发挥想象、积极参与提供一个融洽的氛围。 五、提供充足时间，让学生充分想象 教学中，我们教师常存在这样一个问题，为了完成教学进度，留给学生猜想的时间往往不足，致使猜想没有深度，达不到应有的效果。实际上，在探究实验过程中，每个学生对问题的看法不尽相同，每个学生的能力、水平、思维的敏捷性有所不同，提出猜想所需的时间也会有差异；学生在猜想过程中有时还要不断地进行交流讨论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学中要提供给学生充足的时间，充分发挥学生的想象力，让学生提出各种可能的猜想。老师也可利用学生猜想的时间和学生交流，并做适当的引导和铺垫，
6、使学生思维充分发散。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想，也不能使猜想达到应有的深度。 六、归纳猜想方法，提高学生猜想能力 在课程标准中，对科学探究能力中猜想环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；认识猜想在科学探究中的重要性。在课堂教学中，如果教师不加引导，只是简单放手让学生自由猜想，可能会遇到学生的猜想漫无边际，与本课教学毫无相关，使课堂教学的有效性大大降低。那么如何在教学中培养学生正确的猜想方法呢？我认为根据探究内容，引导学生用物理思维去思考问题，并归纳总结出猜想方法，对学生猜想能力的提高有很大帮助。 41.利用经验和直觉思维进行猜
7、想：学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。 2.抓住物理规律进行有效猜想：物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理教学过程中科学猜想的主要依据之一。而物理规律是联系物理概念的桥梁，更是物理知识结构的骨架。因此抓住物理概念、物理规律的本质特征进行猜想，可以提高猜想的有效性。 在科学探究中还有很多提出猜想的方法，例如：类比联想法、归纳法、观察分析法、反向思维法、因果判断法等。在归纳猜想方法时要注意结合探究内容和学生的已有知识经验，否则学生就难于理解。学生猜想能力的提高需要老师的引导和精心的培养。 （作者单位：福建省厦门市启悟中学）
