1、1初中信息技术课堂师生互动之我见摘 要 课堂教学活动是学校教育教学的基本途径和方式，也是实施素质教育的关键，教与学是一个不可分开的有机整体，作为新兴学科的信息技术教学是“教师学生计算机”三者互动的教学，信息技术的学习应有较为科学的学习方法，信息技术的教学也应采取切实有效的教学方式，要把教学重心从“教”转到“学”上来，让学生在课堂上动起来，体现教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的探索精神、思维能力和自学能力，提高学生的综合技能。 关键词 信息技术；教学；师生互动 信息技术课程与传统的学科相比较，具有操作性强的特点，教学理论体系、教学模式、教学思想都还没有定型，如何有效地开展信息技术教学没有
2、固定的模式可循。面对新的教学环境，教师不再是单纯的知识传播者和教学的主宰者，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。所以，教师必须更新教学观念，改变教学方法，转变角色，在课堂上做到师生互动，让学生在课堂上动起来，从被动接受知识转变为主动去获取知识，使学生从学会转变为会学。结合本人多年的教学实践，从以下四个方面来阐述这一问题。 一、激发学习兴趣，让学生的情感“深”起来 初中和小学信息技术课程标准指出：“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容。 ”兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉。2学生对教师有天生的依赖感和信任感，教师要加大对学生的情感投入，关注学生的学习与生活的点滴进步，积极鼓励他们
3、，消除后进生对教师的戒备心理，将严格要求渗透在爱中，以实际行动来体现对他们的爱。这样，学生对教师就会产生“亲其师，信其道，爱其课”的情感，让学生对信息技术课程产生深厚的兴趣，保证教师在课堂上组织教学以促进课堂教学实效性。在课堂中，教师可以利用本学科的前沿技术或是学生感兴趣的知识，通过多媒体展示出来，或者是采用小组竞赛、任务驱动等形式让学生主动发挥，都能激发学生的学习兴趣，让学生喜欢信息技术课，从不爱学转变为想学，从被动学转变为主动学，提高学生学习的积极性，提高课堂教学效果。 例如，学习 Excel“Sum 函数”和“Average 函数”的运用时，我以计算本班学生某次的考试成绩为例，让每个学生
4、计算出班级所有学生各科成绩的总分和平均分，并记下完成操作的时间，最后教师用函数的方法计算出班级所有学生各科成绩的总分和平均分，也记下完成操作的时间，将学生用人工计算与教师用函数计算所用时间进行比较，学生就会吃惊地发现：“啊，Excel 函数的功能那么强大！”这时教师再让学生用函数的方法计算出同样的问题，学生就会怀着好奇的心理积极主动地操作学习，取得很好的教学效果。最后教师还可以补充类似的问题：“如果要计算出年级或是全校所有学生的总分，各科的平均分、及格率、优秀率，那该如何计算呢？”通过这种教学方式，让学生的情感“深”起来，激发学生的学习兴趣，引发学生的开放性思索，提高了学生学习的积极性、主动性
5、和求知欲望，培养了学生主动探索的精神。 3二、巧妙提出问题，让学生的思维“转”起来 建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。在信息技术课堂教学设计中创设有效的问题情境，能把教学重点、难点、疑点等教学内容化作各种问题，引导学生在解决问题的过程中掌握知识、提高能力、形成一定的情感态度价值观。它可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，有助于培养学生积极主动思考问题的习惯，培养学生分析问题、解决问题、综合归纳问题能力和语言组织表达能力，提高学生的综合素质。 比如，学习计算机网络基础的“连接因特网”这一节，我先提出：“我们浏览网页和发送邮件都需要用户的计算机接入
6、互联网，目前接入网络的主要方式有哪些？我们电脑室是采用哪种方式接入的？你们家庭用户又是采用哪种方式接入的呢？”等问题，让学生思考讨论，更好地满足学生的心理需要，在问题的驱动下同学们积极思考，勇跃发言，课堂气氛顿非常活跃，同学们议论纷纷，有的说：“我家的电脑是用猫联接上网的” ，有的说：“我家的电脑是接到路由器上网的” ，还有的同学说：“用 ADSL 上网的” 。采用这种教学方式，教师应注意问题设置的开放程度，不能偏离教学目标，这些问题的答案不是唯一、固定的，有道理就可以，学生运用发散性思维回答，可以畅所欲言，个性化回答。这种开放性问题能激发学生学习的积极性、主动性，让学生的思维“转”起来，养成
7、勤于思考的习惯，为学生活跃思维创造了自由广阔的空间，也为学生的发展创造了良好的条件，培养了学生的发散性思维、创新意识和思维能力。 4三、引导实践操作，让学生的双手“动”起来 新课标指出：“要让学生在玩中学 ， 做中学 。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。 ”信息技术是一门实践性很强的学科，几乎每一节课，都要求学生在掌握理论知识的前提下，自已动手，上机操作。针对以上特点，我在教学中采用“引导实践指导”的方式，让学生的双手“动”起来，在课堂上对理论性的知
8、识点、难点和操作要点进行精讲，再有针对性地布置相应的实践任务，让学生自己上机操作完成所布置的任务，在探索完成任务的过程中体会学习的快乐，并实现对知识的学习与巩固。教师布置实践任务时，要在紧扣课尝内容的基础上把任务进行细化，做到先易后难。 比如：学习 Excel 的“自动求和计算”这一节，我先演示使用函数和使用公式进行求和计算的方法，然后就布置实践操作任务，让学生操作完成。在基本任务中，要求学生掌握按行或按列进行自动求和的方法和对单元格区域的数据自动求和的方法，基础薄弱生只要能完成上述任务即可；对于好生，在完成上述任务基础上，增加设置了不同工作表间的数据求和方法，多个工作表的数据求和方法。这样，
9、既照顾了基础薄弱生，又提高了优等生，因材施教，做到分层次教学。学生接受任务后就会以极大的热情投入学习，他们边看书，边思考，边解决问题，教师边指导，疑难的问题可以由学生协作讨论解决，也可以由教师作个别辅导答疑。下课前，教师对本课的重点和操作中存在的问题作出总结、演5示，如有时间可以让操作好的学生进行演示，并对其表扬鼓励，明确努力方向。这种采用引导学生实践操作的教学方式，让学生的双手“动”起来，提高了学生自主探索的积极性和主动性，使学生从被动学转变为主动学，从接受学习转变为自主学习，培养了学生的自学能力。 四、小组协作求知，让学生的价值“凸”起来 新课改积极倡导在课堂中采用“自主、合作、探究”的学
10、习方式，小组合作学习就是这一学习方式的精髓。班级分组做到“同组异质，异组同质” ，确保每个小组都有积极的引领者带头，组员们在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的学习任务，这样，可以让学生感受到自己的价值，体验到被他人认可的成就感，也能有效地培养学生的集体协作能力、人际关系处理能力和团队意识。在教学过程中，教师完成了一个阶段性的教学后，布置一些任务，以小组为单位开展竞赛活动，提高小组成员相互协作精神和共同探究能力，让学生的价值“凸”起来。如“搜索网上信息” ，我在教学中先布置要查找的具体任务，让各小组完成教师布置的任务，然后进行讨论，发表在探索过程发现的问题，使每一个同学都能行动起来，给学生展示自我的空间，达到拓展学生的知识面，提高学生的综合技能。 总之，信息技术教学还是一门十分年轻的学科教学，它需要我们不断地探讨实践，在实践教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在学习中尝到成功的快乐，在实践中体现自身的价值。在教学上不断创新，在课堂教学上真正做到师生互动，给学生一个创新提问的空间，注重培养学生的创新意识和主6动探索的精神，提高学生的自学能力和综合技能，培养其树立终身学习的观念，最终定能培养出具有创新精神和自学能力的一代新人。 作者简介：肖世梁（1974-） ，男，福建尤溪人，中学一级教师，研究方向：信息技术。
