1、1初中英语听力教学质量的影响因素与教学策略摘要：随着经济全球化的不断发展以及现代信息技术的不断进步，英语在全球的传播速度越来越快，传播范围越来越广，英语的重要性早已不言而喻。听力是英语学习的四大基本技能之一，是学生学好英语的前提和基础。但是由于受中国传统英语教学观念的影响，英语听力教学容易受到忽视。本文主要研究我国初中英语听力教学策略，为我国初中英语教师在英语听力教学方面的进一步发展提供一些可行性的思路。 关键词：初中英语；听力教学；影响因素；教学策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0123-01新课程标准在教学目的中明确规定，英语教
2、学的目的是让学生获得初步运用英语交际的能力。听力是接收和理解口头信息的基本能力，是获得语言信息及语言感受的最主要途径。在对初中学生英语试卷的调查分析表明，不少学生面对听力题束手无策。切实提高学生英语听力，成为中学英语教学需要迫切解决的问题。尽管我国初中英语教师在英语听力教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的英语听力教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国初中英语教师在英语听力教学方面教学存在问题，探讨英语听力教学策略，为我国初中英语教师在英语听力教学方面的进一步发展提供借鉴。 1.造成学生听力困难的几个因素 (1)对于英语的基础知识不熟而造成理解上的困难。如对于英语单词、2
3、词组、动词的过去式了解不深等。 (2)学生自身的语音素质不高而造成理解方面的障碍。 (3)英语发音语速上的变化所引起的一系列问题。在语速较慢的情况下，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，很多学生也会感到吃力。 (4)受母语的影响颇深。许多中国学生在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成具体的一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。 2.初中英语听力教学的具体对
4、策 2.1 教师要成为“导演“。上一堂成功的听力课就如同演一出好戏，每个角色都应该表现得有声有色，淋漓尽致。在这其中，教师就应充当一个导演的角色，不仅要“导“学生，“导“教材，还要“导“教学媒体。 2.1.1“导“学生。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。“亲其师，信其道。“教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自
5、信。 2.1.2“导“教材。在授课过程中，我尤其注意引导学生去捕捉听力材料中“透露“给听者的信息。如根据一些话语标记 for example, however, 3but 等，理清言者的思路、线索。还可以通过识别说话人的语言风格和具体的遣词造句、重音语调、表情动作等各种不同线索来推断他的真实观点和态度倾向。除此之外，在听力训练中，适当地准备相关的、题材各异的、丰富多彩的补充教材来“刺激学生“，做到精细“导“，精当“导“，精心“导“。 3.寓听于乐，培养学生对听力的兴趣 俗话说：“兴趣是学习的第一位老师。“教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣而被迫学习会扼杀学生掌握知识的欲望。“因此学习兴趣十分
6、重要。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。教师选择形式多样，生动活泼的听力材料，使学生对所听材料感兴趣，选择难易适中的材料，使每个层次段的学生都有收获。例如：短小的英文歌曲；他们都很熟悉的简短的故事；或者生活中常用的对话 4.重视养成听力好习惯 4.1 以说促听，强强联合。“说“与“听“本是口语交际双向互动的不可或缺的两个环节。“说“是语言信息的输出，“听“是语言信息的接收。对话双方的交流又往往具有特定的语境或专题，容易找到自己的语感，“说“与“听“两者关系最为密切。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。新教材设计了许多学生活动的练
7、习，如 pair work，group work，classroom discussion，教师们可以应利用一切机会让学生说英语，用英语来进行交际，利用听力里的重要知识，让学生 Make conversations。学生听懂才会说，会说也就能听懂因4此，说能促进听，听能带动说。 4.2 跟读朗读，促进听力。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天边听英语磁带录音边朗读的习惯。听读的材料就是我们的新教材 Section B 中的 3a 与八年级下册 Self check 中的 Reading。 开始时可以看着文字
8、材料跟着录音读， 然后不看文字材料跟着录音读， 最后凭语感独立与录音同步朗读。由于这些短文包含本单元重要的词组与句子， 学生读它们是朗朗上口。 4.3 精听与泛听相结合精听与泛听是两种不同程度的听力类型，且各有侧重，各具特点。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过大量的听力实践来提高听的能力，所以在听力训练中须将两者结合起来。课堂教学时间有限，多以精听为主。通过课堂听力训练，培养学生听力技巧。如听完一篇 3a，帮助学生尽可能快地抓住听力材料的主要意思，重点细节，学会迅速运用自己的词汇知识，语法知识，背景知识和社会经验去帮助理解所听材料，教会学生能够根据题目，中心句，上下文及讲话者的语气，语调等去猜测讲话者的意思和意图。学生在课内精听所获得能力，技巧，方法和兴趣可以有效地向课外延伸，广泛地去听，从而由课内的精听带动课外地泛听，由课外的范听催进课内精听。 总之，学习英语的最终目的是为了能获得一定的英语交际能 ，而 听 又是人们在日常生活中进行交际的首要形式，因此，掌握一定的听力训练策略十分必要。
