1、 1 总体评价 一、总体分析 命题依据 2015 年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）（以下简称考试大纲）及其说明（以下简称考试说明），试卷结构符合考试说明的要求，体现了以基础知识为依托，以能力考查为主旨的指导思想。试题在保持稳定、适度创新的前提下，体现了新课程的理念，有利于高校选拔新生，对高中教学也具有良好的导向作用，同时试题也考虑了不同省区的教学实际。 （一）课标甲卷抽样统计数据 2015 年高考使用教育部考试中心编制的理综甲卷的省（自治区）有宁夏、云南、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、新疆、甘肃、贵州、青海、西藏和广西。从抽样统 计数据看， 2015 年试卷难度比去年有所提高。具体的抽
2、样统计数据见表 1、表 2 和表 3。 表 1 2008-2015 年全卷的抽样统计数据 年份 样本量 平均分 难度 标准差 信度 2008 年 18447 138 0.46 41 0.840 2009 年 23382 135 0.45 49 0.890 2010 年 23267 151 0.54 49 0.898 2011 年 24914 162 0.54 53 0.914 2012 年 24849 155 0.52 51 0.912 2013 年甲卷 24823 143 0.48 48 0.903 2014 年甲卷 24805 145 0.48 51 0.911 2015 年甲卷 2274
3、8 132 0.44 47 0.888 2 表 2 2015 年课标甲卷不同题型的抽样统计数据 题型 满分 平均分 难度 标准差 区分度 零分人数 选择题（生物化学） 78 49.76 0.64 14.47 0.81 5 选择题（物理） 48 20.54 0.43 9.01 0.70 83 非选择题（必做题） 129 45.60 0.35 23.20 0.94 6 非选择题（必做题：物理） 15 5.28 0.35 4.35 0.71 3356 非选择题（必做题：化学） 15 4.69 0.31 3.8 0.52 3969 非选择题（必做题：生物） 15 6.25 0.42 3.53 0.46
4、 1138 注：上表中选做题的数据为均值。 表 3 2015 年课标甲卷选做题的抽样统计数据 科目 题号 满分 考生数 平均分 难度 物理 33 15 5466 6.37 0.43 物理 34 15 7087 5.58 0.37 物理 35 15 6839 6.67 0.45 化学 36 15 3465 6.51 0.43 化学 37 15 7499 6.97 0.47 化学 38 15 7815 4.08 0.27 生物 39 15 8690 7.05 0.47 生物 40 15 12920 6.26 0.42 （二）课标乙卷抽样统计数据 2015 年高考使用教育部考试中心编制的理综乙卷的省
5、有陕西、山西、河北、河南、湖南、湖北和江西等。从抽样统计数据看， 2015午全卷的难度与 2014 年基本持平。具体的抽样统计数据见表 4、表 5和 表 6。 3 表 4 2008-2015 年全卷的抽样统计数据 年份 样本量 平均分 难度 标准差 信度 2008 年 18447 138 0.46 41 0.840 2009 年 23382 135 0.45 49 0.890 2010 年 23267 151 0.54 49 0.898 2011 年 24914 162 0.54 53 0.914 2012 年 24849 155 0.52 51 0.912 2013 年乙卷 2465 143
6、 0.48 48 0.907 2014 年 乙 卷 1878 158 0.53 53 0.915 2015 年 乙 卷 5479 156 0.52 52 0.923 表 5 2015 年课标乙卷不同题型的抽样统计数据 题型 满分 平均分 难度 标准差 区分度 零分人数 选择题（生物化学） 78.0 56.86 0.73 15.38 0.87 2 选择题（物理） 48.0 26.41 0.55 10.36 0.79 17 非选择题（必做题） 129.0 53.75 0.42 23.10 0.95 5 非选择题（必做题：物理） 15.0 4.34 0.29 3.49 0.63 802 非选择题（必
7、做题：化学） 15.0 6.20 0.41 3.97 0.77 449 非选择题（必做题：生物） 15.0 8.93 0.60 4.45 0.75 337 注：上 表中选做题的数据为均值。 4 表 6 2015 年课标乙卷选做题的抽样统计数据 科目 题号 满分 考生数 平均分 难度 物理 33 15 1188 4.61 0.31 物理 34 15 1542 3.80 0.25 物理 35 15 1947 6.38 0.43 化学 36 15 326 2.43 0.16 化学 37 15 1984 7.18 0.48 化学 38 15 2720 6.97 0.46 生物 39 15 1821 9
8、.19 0.61 生物 40 15 3321 9.69 0.65 二、试题特点 （一）物理 1注重对基本物理概念、基本物理规律的理解和建模能力的 考查 加强对基本物理概念、基本物理规律的理解和建模能力的考查，一直都是物理教学和考试的重要内容。试题在这些方面做出了许多新的尝试，包括抓住实际问题的关键点建立相应的物理模型，在相互联系中理解和运用基本物理概念和物理规律等。例如，全国甲卷第 25题将复杂的实际过程简化为考生可计算的两阶段模型，加强了对考生建模能力的考查。全国乙卷第 17 题让竖直半圆形轨道粗糙程度处处相同，综合考查了考生对向心力、正压力、摩擦力和功能原理等基本物理概念和物理规律的理解能
9、力。 2注重理论联系实际，考查和培养学生的应用和实践能力 2015 年高考物理命题继续坚持理论联系实际，结合学生的日常生活生产实际、体育活动、自然环境变化等背景设计试题情境，深入挖掘这些实际情境中的物理内涵和应用，考查考生独立思考、灵活应用所学物理知识分析问题和解决问题的能力。试题注重引导考生关心5 身边的物理问题，关注社会发展和进步，从而促进对学生应用意识、实践能力和创新精神的培养。 例如，全国甲卷第 16 题通过同步卫星发射后从转移轨道调整进入地球同步轨道的实际问题，紧密联系航天科技发展；全国甲卷第 25 题密切联系下暴雨时发生山体滑坡或泥石流等地质灾害的实际场景。全国乙卷第 18 题以打
10、乒乓球中的发球机模型为背景；全国乙卷第 2l 题联系我国 “ 嫦娥三号 ” 登月探测器的着陆过程。 3增强试题的开放性和探究性，考查考生的创新意识和实践能力 增强试题的开放性和探究性，是培养学生的创新意识、增强学生实践能力的重要方法。各套试卷通过对课内实验的进一步拓展，设计情境新颖、解答路径多样、答案不唯一的试题，鼓励考生的发散思维，为不同层次的考生展现思维水平提供平台。同时，考查和培养考生正确利用学科术语描述科学过程、分析具体情境或设计实验的能力，在更好地考查考生的实验能力和创新能力方面作 了许多新的尝试。 例如，全国甲卷第 23 题，要求考生用半偏法测量电压表内阻。试题一改以往的 “ 填空
11、 ” 方式，要求考生自主设计并写出实验步骤，具有较大的开放性。全国乙卷第 23 题要求考生改装和校准毫安表，考生只有在动手做实验的基础上独立思考，才能得到正确结果；第 (3)问要求考生对实验电路的故障进行判断，考查了考生的探究能力和实践能力。全国乙卷第 19题以物理学史上著名的 “阿拉果圆盘实验 ”为载体，情境新颖，要求考生能根据实验事实，分析归纳总结，深入理解电磁感应规律，考查了考生思维的灵活性和独创性。 4试题呈现形 式丰富多样，注重考查获取、加工物理信息的能力 2015 年的高考物理试题，进一步丰富了试题的呈现方式，采用文字、数据、图表等多种方式的结合，增加试题信息的广度，考查考生从不同
12、呈现方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息进行物理6 思考或推理的能力。 例如，全国甲卷第 17 题利用图线给出汽车发动机的功率随时间变化的信息，要求考生挑出汽车速度随时间变化的关系图线，题干信息和设问都以图线方式呈现；全国甲卷第 35(2)题通过图像给出了两个滑块做直线运动过程中的位置随时间变化的情况，要求考生从图像中获取信息，理解实际 发生的物理过程。全国乙卷第 25 题，通过图像给出了有限时 间 内，单个物体运动的速度随时间的变化关系，考生需要分析具体的物理过程，结合图像给出的有限信息，分析两个物体的运动过程，确立各物理量间的定量关系；全国乙卷第 20 题要求考生读取图线中的关键信息，
13、分析物块在斜面上运动的物理过程，通过定性和半定量的推理，从而判断能求出的物理量。 5结合中国古代科技成果，体现中国优秀传统文化 中国古代科技成果对人类社会发展和进步作出了重要贡献，反映了中国人民的勤劳和智慧。试题选材适当结合中国古代科技成果，有利于考生正确认 识中国古人物理学探索活动，传承中国优秀传统文化，增强民族自信。例如，全国甲卷第 18 题以我国四大发明之一的指南针为背景，考查了考生对指南针的工作原理、用途和相关电磁概念的理解。 （二）化学 1注重学科主干内容，考查综合运用能力 试卷总体设计上注重对基础知识、基本技能和基本方法的考查，基本涵盖了中学化学的主干知识和核心内容，例如化学常用计
14、量、元素周期律、分子结构与性质、晶体结构与性质、反应速率与平衡、氧化还原与电化学、电解质溶液与电离平衡、热化学与反应能量、元素化合物的性质、化学实验基础知识与基本操作 、有机化学基础知识、反应计算等。对综合内容的考查不应仅仅限制在学科内模块综合，今年的化学试题在学科交叉背景下对化学学科知识进行了探索考查。例如甲卷第 10 题以原子物理中的核裂变反应为背景考查化学计量，乙卷第11 题以生物催化的电化学反应为背景考查电化学基础知识。 7 2呈现生产生活中的真实问题，考查解决问题的能力 化学试题突出了理论联系生产、生活实际和科技前沿，强调学以致用。以生活以及化工生产的真实过程为问题情境，以中学基础化
15、学知识为载体，将化学研究的基本思想与方法、基本概念与原理、重要物质的性质与应用巧 妙融合于试题之中。将真实的问题以化学学科语言进行表达，考查考生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。这些实际问题包括甲卷中的关于食品干燥剂的使用、海水的综合开发、酸性锌锰干电池回收利用、新型燃料甲醇的合成、高效低毒的消毒剂二氧化氯的制备、苯酚的工业生产，以及可降解聚酯类高分子材料合成；乙卷中的新型微生物电池、硼酸和氯化亚铜的工业合成流程、安全玻璃中聚乙烯醇缩丁醛，以及顺式聚异戊二烯橡胶的合成等。 这些体现化学学科价值的试题既考查了基础知识的应用，又考查了对化学学科的正确认识，贯穿绿色化学思想和环保意识， 实现
16、了对考生进行了情感渗透。这些化学基础理论联系生产生活实际中的问题，符合化学学科是一门实用学科的特点，体现了贴近时代、贴近社会、贴近生活的课程标准理念，引导学生关心身边的科学现象和问题，关注社会的发展和进步，从而促进学生应用意识和实践能力的培养。 3提供各种信息，考查信息获取及独立思考能力 试题中以提供一些对考生而言未曾接触过的陌生信息，包括一些新颖的反应和数据图表信息，丰富试题的呈现形式、增加试题信息的广度和深度等方式，进一步加强了对考生获取信息、加工和处理信息、利用新信息分析和解决问题的能力 。要求考生通过 “现场独立自学 ”的方式，从中概括抽象出新的知识或发现数据之间的关系，同时与学过的知
17、识相结合，形成较全面的网络化的知识体系，将这些知识体系进一步应用到新的知识情境中，从而解决问题。这种试题对考生自主学习和独立思考能力的培养和考查，发挥了非常重要的作用。比较有特点的是甲卷和乙卷中的化学与技术试题，这两道试题提供了丰富的信息。这些信息蕴含着解题的重要思路、数据和方法，如物质性质、物质形8 态、反应条件、反应产物、结构特征以及变化趋势等。例如甲卷中以苯酚和丙酮的工业合成设计试题，题干给出反应过程的化学方程 式、反应热、化合物的物理常数和工艺流程示意图，通过反应方程式就能了解哪些物质参与了反应。 4创新试题设问，考查创新思维能力 2015 年化学试题对创新能力的考查主要体现在两个方面
18、。 设计实验探究方案。对于给出具体要求的实验目标，设计出新颖的具有明显反应现象或者定量数据的实验方案，能够证明实验结论。例如乙卷第 26 题对草酸性质的探究就要求考生分别设计两个实验方案证明。 合成路线设计能力。乙卷第 38 题要求参照异戊二烯的合成路线，设计一条由 A 和乙醛为起始原料制备 1， 3-丁二烯的合成路线。这两道考查实 验探究方案和有机合成路线设计的试题，给考生提供了发挥创造力和想象力的空间，从而进行有创意、有个性的解答，考查考生的创新思维中的设计能力。 （三）生物 1重视对科学素养的考查 生物科学素养包括生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。 2015 年试题延续了
19、 2014 年试题的特点，围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等基本知识进行设计。继续重视对生物学基础知识和能力的考查，甲卷的第 1 题以在含有相同培养液中的某植物幼根的培养为素材，考查考生对实验结果的分析和判断能力。试题要求考生根据表中信息以及自己已经学过的知识进行推理和判断。乙卷的第 29 题以不同光照处理对植物光合作用的影响为背景考查考生对光合作用方面知识的理解和应用能力。和往年的试题一样， 2015 年高考试题继续重视对生态学内容的考查，如甲卷的第 4 题对生态系统的组成成分以及稳定性等方面的内容进行了考查，引导考生重视对生态学内容的学习。乙卷中的第 4 题和第 31 题分别对群落演
20、替、种群年龄结构等进行了考查，引导考生增强人与自然和谐发展的意识。 2重视对与人类健康生活相关知识的考查 9 生物科学是自然科学中的一门基础学科，其与人们的日常生活、医疗保健等方面密切相关。生物考试关注了这些关系，在命题中，努力尝试考查考生运用生物学原理和方法解决实际问题的能力，尝试在解决问题的过程中，评价考生对生物学基本知识的理解和掌握能力。如甲卷的第 39 题涉及了夜盲症及其病因方面的内容，乙卷的第 40 题考查了艾滋病及其危害方面的内容，乙卷的第 6 题考查了与遗传病相关的内容，涉及的遗传病有抗维生素 D 佝偻病、短指、红绿色盲、白化病，这些病已经成为威胁人类健康的一个重要因素 。考查这
21、类内容对于考生增强学习生物学的兴趣，提升自身的健康水平具有重要意义。 3试卷设计科学严谨，体现了考试的公平公正 生物高考试卷中的题型分为选择题和非选择题，选择题有的以表格的形式呈现，如甲卷的第 1 题要求考生根据表中信息进行推理，该题对具体的生物学知识有所要求，但相对来说不多，是典型的考查能力的试题。非选择题大多为填空题，考虑到生物学试题在设问与答案匹配方面的不容易，生物高考对填空题进行了改造，使其指向更加明确，如在填空题的空格后面明确指出：填 “ 需要 ” 或 “ 不需要 ” （见甲卷第 39-2 题），乙卷的第 30 题，在填空题空格的后面明确指出：填 “ 酶 ”“ 神经递质 ” 或 “
22、激素 ” ，这种变动有利于高考公平的实现。 2015 年试卷还尝试了以简答题形式考查考生的推理和解决问题的能力，如甲卷的第 32 题要求考生回答：能否确定某女孩的 2 个显性基因 A 来自于祖辈 4 人中的具体哪两个人？为什么？这类试题对考生的答案文字的组织能力要求较高，对考生是一个挑战。 10 试题分析 甲 卷 1将三组生理状态相同的某植物幼根分别培养在含有相同培养液的密闭培养瓶中，一段时间后，测定根吸收某一矿质元素离子的量。培 养条件及实验结果见下表： 培养瓶中气体 温度 / 离子相对吸收量 / 空气 17 100 氮气 17 10 空气 3 28 下列分析正确的是 A有氧条件有利于该植物
23、幼根对该离子的吸收 B该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关 C氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗 ATP D与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收 【答案】 A 【分析】 该实验主要考查氧气和温度对该植物幼根吸收矿质元素离子的影 H 向，可以把正常空气和 17 这组实验看成是对照实验，其离子相对吸收量为 100%，其他两组则分别是缺氧（氮气环境）和低温(3 )条件下的实验及结果。 由上表中实验条件和结果可见，在正常空气条件下，温度由 17 降低到 3 时，其离子相对吸收量由 100%降低到 28%，说明该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化有关，因此， B 选项的说法是不正确的，与题干要求不符；在相同温度 (17 )下，处于空气中的幼根对该
