1、1初中语文课堂提问艺术漫谈摘 要： 课堂提问是艺术性很强的一种教学手段。在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心“窍”上。好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层进入深层。文章从问题要设置悬念，激发兴趣；问题要难易适度，有启发性；提问要把握契机，活跃思维；问题要化难为易，深题浅问；问题要紧扣教学目标，提问要注意培养学生的发散性思维能力等方面对初中语文课堂提问艺术的技巧和途径进行论述。 关键词： 初中语文 课堂提问 策略方法 语文课堂的提问艺术，是一项随着语文教学活动发生而存在的教学技能艺术。很多教师的课堂提问都存在一些问题：随意性大，一节课多的可
2、以提几十个问题，少的只提几个；事实性问题和理解性问题比例较高，实效不高，很少有学生回答，或者回答不到点上。那么，我们该怎样进行语文课堂的有效提问呢？下面笔者谈谈做法： 一、问题要设置悬念，激发兴趣 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意给学生设置问题的“障碍” ，使他们形成心理“冲突” 。当学生急于解开这些“冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。例如我在教鲁迅先生的孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生：2“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真
3、研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。 二、问题要难易适度，有启发性 理想的提问应该使学生处在“心求通而未得口欲言而不能”的状态。老师在讲授课文之前，要吃透教材、吃透学生，要坚持给学生“一滴水”教师需有“一桶水”的观点，根据不同的课文区别对待。在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，既让学生“知其然” ，又让学生“知其所以然” 。要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。启发性原则要求教师所设计的问题有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动
4、活泼地学习。这就要求教师精心设计问题，而设计问题的关键之处在于提出的问题要难易适中。避免两种倾向：一种是问题过大、过难。这样的问题，全班谁也回答不了，最后只好由教师代答。另一种是问题过小、过易。这是不可取的，如作者是谁，是哪国人或哪个朝代的，等等，没有任何思考价值，无助于学生思维能力的锻炼，而且会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。 三、提问要把握契机，活跃思维 提问必须抓住时机，借机诱发，使提问收到应有的效果。若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发。而在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激发学生兴趣，引发学生思考。提问要
5、尽量3避免概念化，不能总在段落大意、中心思想、写作技巧上绕圈子，搞循环，而应采用比较新的方法，从新的角度巧妙切入，把握提问契机，以激发学生兴趣，引导他们进行积极的思维活动。而抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 四、问题要化难为易，深题浅问 课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳” ，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文沁园春?雪时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？则学生恐怕难以跨越问题的鸿沟，因此，教师应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低难度：词
6、中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？作者这样评论古人，目的是什么？歌颂今天的哪种人？那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步理解原来较难的问题：上阕写景是下阕评古论今的基础。 五、问题要紧扣教学目标，具有针对性 设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。并紧密联系学生的认知能力发展水平，正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦
7、路虎，也是教师解疑的一个靶心。它要求教师从学生的角度思考问题，教师有针4对性地设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，干脆利落。 六、提问时要注意培养学生的发散性思维能力 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又培养发散思维。例如教学屠格涅夫的树林和草原一文后，可以引导学生谈谈对文中在不同的时间段描写景物的看法，使学生树立环保意识。这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问” ，让学生想得“深” ，想得“广” ，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，从而有效促进学生思维能力纵向、横向发展，加强对学生的人文精神教育。 总之，课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标实现的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，将帮助学生走进新课程，真正成为学习的主人，开发学生潜能，培养学生的创新精神，强化教学效果，真正提高学生的综合素质。
