1、1刍议如何培养学生有意注意促进高效课堂摘 要： 随着我国教育事业的发展，素质教育和新课改的相应提出和实施，使得各阶段各学科的重心都发生了变化。学生在教学中的主体地位不断凸显，学习能力和学习思维的培养成为教育的核心。在这一环境下，中学历史教学也迎来了改革的机遇，有意注意能力作为学生自主学习能力的重要组成部分，在历史教学中发挥着重要作用。本文就从有意注意在课堂上的出现规律进行了分析，进而阐述了如何培养学生的有意注意能力，提高课堂教学效率。 关键词： 有意注意 中学历史教学 高效课堂 一、引言 有意注意是注意的一种类型，是有目的，需要付出一定意志努力的注意，心理学上也叫随意注意。在实际教学过程中培养
2、学生的有意注意是教学成功的前提条件。有意注意区别于无意注意。它可以使学生的注意力集中在提前预设的目标上，从而采用为学习目标认真听讲、主动思考、提出疑问，探究、寻找解决问题的方法。例如许多学生对学习历史没有浓厚兴趣，但使他们认识到学习历史会丰富他们的情感，在历史中可以找到自己生活的榜样，有助于提高他们的思维能力、表达能力，使他们用意志控制和支配自己的注意，形成对历史学习的有意注意。 二、有意注意在教学课堂出现的规律 （一）有意注意具有目的性 2学生对于学习的目的和要完成的任务越清楚，其对于学习的关注程度就越高，凡是学习的目标事物都能引起学生的有意注意。比如学生在预习过后，就会知道下节课的大致内容
3、，自己要掌握哪些知识，哪些知识是难点，这样就会在课堂上产生注意意识，这也是为什么在历史教学中提倡学生提前预习的原因。 （二）有意注意具有组织性 有意注意并不是随便就能形成的，需要教师在教学实践中进行有效组织，让学生参与到教学中，才能更好地培养其有意注意能力。要更好地进行课堂组织，就要将理论与实践相结合，做好课堂引导。 （三）有意注意需要兴趣支撑 对于学生来说，兴趣是最好的老师，如果对于知识缺少了好奇心和求知积极性，那么有意注意也就无从谈起，从一定程度上讲，兴趣是有意注意形成的前提条件。比如对于历史教学中比较枯燥的数字、年份等知识，学生往往缺乏兴趣，也就很少关注。 （四）有意注意要求坚强的意志力
4、 在有意注意能力的培养过程中，会出现很多外界干扰，容易使学生分心，所以这一过程并不是一帆风顺、水到渠成的，而需要学生有坚强的意志力以克服干扰，特别是一些不良情绪和思想的干扰。 三、如何利用有意注意促进高效课堂 （一）做好学生的历史课本预习指导 预习能够促进有意注意的能力的形成，所以在历史教学中，要指导学生做好课本预习，可以在当堂的教学任务完成后，为学生讲一个和下3节课内容相关的历史故事以激发学生的兴趣，从而使学生自觉地进行预习，比如当下次要进行鸦片战争的教学时，可以提前为学生播放一些当时人们抽食鸦片的图片，生动地描绘鸦片的危害，从而引出鸦片战争爆发的背景。学生有了一定概念后，通过预习就会形成初
5、步的知识结构，在课堂上就会更加注意听讲。 （二）明确教学目标 只有在历史教师明白了要把哪些知识传输给学生，哪些知识是重点难点之后，才能使学生更准确地对学习目标形成清晰的认识，也只有对学习目标有了清晰的认识后，才能引起有意注意。比如在讲五四运动时，学生如果能够明确五四运动要掌握的内容，包括其发生背景、原因，发生的过程，意义，就会想主动完善知识结构，从而在学习过程中引起有意注意。 （三）通过多样的教学方式培养学生的学习兴趣 兴趣是有意注意形成的前提条件，在历史教学过程中要注重对学生兴趣的培养，不断创新教育方式有利于提高学生的学习积极性，让学生形成浓厚的历史学习兴趣。比如在讲中日甲午战争时，可以运用
6、多媒体给学生播放相关电影和纪录片，让学生更直观地感受我国近代的屈辱历史，又比如在学习工业革命时，可以让学生畅谈工业革命对现代生活的影响。这样避免了机械记忆和强硬灌输，学生在兴趣的指引下很容易形成有意注意。 （四）将无意注意和有意注意相结合 无意注意和有意注意并不是相互对立的两个概念，而是注意的两个4不同阶段，要形成有意注意，首先必须有无意注意的形成，然后通过量变实现质变，顺利实现过渡。所以在历史教学过程中，不能将二者割裂，要将二者有机结合，在潜移默化中实现转化。 四、结语 有意注意能力的培养对于中学历史教学具有十分重要的意义，它不仅能够提高教学质量，更好地达到教学目标，更重要的是在有意注意能力
7、的形成过程中，学生间接地养成了良好的学习习惯和优秀的学习能力。在教学实践中，中学历史教师要遵循有意注意能力的发展规律，积极探索，不断创新教学方法，提高学生的有意注意能力。 参考文献： 1李洪曾，胡荣萱，杜灿珠，岑林娣，张丽芳.五至六岁幼儿有意注意稳定性的实验研究J.心理学报，1983，02：178-184. 2李洪曾，王耀明，陈大彦，蒋平之.中小学学生注意稳定性的研究J.心理科学通讯，1987，06：15-19，65-66. 3张玉芹，聂辉，周艳玲，徐元虎，王育斌.浅谈注意规律在教学中的应用J.山西医科大学学报（基础医学教育版） ，2004，02：155-156. 4李莉，崔光佐.注意的认知原理对教学和 PPT 制作的启示A.北京师范大学教育学部、中国人民大学公共管理学院教育研究所.2009 年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集C.北京师范大学教育学部、中国人民大学公共管理学院教育研究所，2010：7.
