1、1刍议以“同课异构”为基础的高中地理有效教学研究内容摘要随着教育事业的不断迅速发展，我国越来越注重人才方面的培养，同时也随着生活水平地不断提高，人们也越来越重视教育对孩子各类知识以及道德素质的培养。我国近年来也不断全面推进基础教育事业课程的改革，不断完善教育过程当中所存在的不足和缺陷，其中教学模式是值得探讨和改良的地方，一堂课不注重时间有多长，重要的是如何将此堂课设计好，并有效地让学生接受新知识，这也是实现高效率高质量的关键。本文通过对“同课异构”为基础的高中地理，探讨并研究其有效教学所带来的可用之处。通过本文，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面，希望能够给相关人员起到一定的指
2、导作用。 关键字同课异构；高中地理；有效教学研究； 中国分类号：G633.55 一、 “同课异构”的定义以及带来的益处 1、什么是“同课异构” 既然要对“同课异构”为基础的高中地理进行有效地教学研究，首先我们需要明确什么是“同课异构” ，只有在清楚明白的了解什么是“同课异构”的基础上，我们才能够对其高中地理教学进行刍议。所谓“同课异构” ，顾名思义是指同一堂课有着不同的结构，通俗来讲就是由于老师的不同，其教学风格和教学模式存在着差异，所以，导致老师在课前2对于课堂的设计也存着这差异，就如同性格幽默的老师讲课就会比较风趣，而性格适中的老师讲课可能理论性比较强，课堂氛围显得比较严肃。天下没有相同的
3、两片叶子，当然也没有相同的两个教师，所以，也就没有相同的两节课。简单来讲， “同课异构”需要教师根据自身的特点、现拥有的教学条件以及结合学生自身的实际情况，进行不同的教学设计以达到学生高效率的学习以及满足教学目标。 2、 “同课异构”所带来的益处 “同课异构”的构建其实也起到了一个很好的作用，它相当于向教师、学生提供了一个可以相互交流的平台，因为每个老师对于同一堂课的讲课方式不一样，促使不同的学生对不同老师的讲课模式有一个比较，得出不同老师好与不好的方面，教师之间也可以相互交流并学习各自教学的课堂方式，教师与学生之间也可以相互交流，使教师可以了解学生的看法，学生也可以明白教师的良苦用心。总之，
4、 “同课异构”所建立的三大脉络学生与学生之间、教师与教师之间、教师与学生之间，形成了一个互通的渠道，在这个可以相互了解和沟通的环境中，取长补短，也有效地推动了教育教学的发展，并为其奠定了一个扎实的基础。 二、 “同课异构”在高中地理有效教学的研究 1、目前高中地理教学效率低下现象普遍 近年来，随着对我国教育事业的重视，我国的教育教学不断地进行改革，虽然目前已经有很多高校通过优良的改革走上正轨，但是其成效也不是特别显著，而且很多地方特别是偏远地方的教学仍然存在着低效率、形式化、不改革等现象，这样的教学方式不仅使学生学习压力大增、3教师教地辛苦，也严重阻碍了当代教育的发展。这样的情况在高中的一些公
5、开课上显得尤为突出，就如本文所讲到的地理，很多教师宁愿花很多时间去做一些冠冕堂皇的作秀，也不愿做一些实质性的事情，使学生只能是一头雾水，学不到知识，这也完全违背了当代高中地理新理念新课程提出的关于到生活中学习地理，所以说提升教学有效性是当前教学改革的关键。 2、 “同课异构”是提高高中地理教学有效性的重要手段 如果“同课异构”的教学设计理念应用于高中地理教学当中，是对同样的一节地理课堂教学内容的不同诠释，利用新的理念采用不同的教学设计，构建一个良好的课堂学习氛围，优化教学方式，取长补短以提高学生的学习能力。所以以“同课异构”为教学基础是提高高中地理教学有效性的重要途经。而如何将“同课异构”的教
6、学模式很好地与高中地理课堂相结合，需要通过好的操作模式和环节才能实施起来。接下来将介绍四种操作模式，第一种模式是以问题的方式进行操作，就是教师在课堂上以问题的形式向同学们提问，然后让学生进行分组探讨，学生们以自身经历和知识讨论出问题的解决方案。第二种模式是以课例的方式进行操作，即根据该堂课应该进行学习的内容作为这堂课的主要任务，而不是以特定的问题作为主要任务，以避免对不适合的问题进行课堂讨论，也就是相当于将该堂课的教学过程作为问题的研究对象。第三种模式是以帮助的形式操作，就是在课后老师要对同学们做一个交流，对有问题的同学进行课后辅导，有建议的同学听取。第四种模式是以示范的形式操作， “同课异构
7、”遵循的是一种公开式、开放式的教学理念，所以4在“同课异构”模式的课堂上学生教师都要进行遵循该规则，做到公开公正。 三、总结 综上所述， “同课异构”的有效教学方式是区别于低效率教学甚至无效率教学，着重抓住同中之“异” ，通过相互之间的比较，从而达到异曲同工的作用。 “同课异构”的教学理念如果能够真正地运用到地理课堂或是其他课堂模式之中，相信教育事业发展会有一个较大的突破，也会迎来更美好的明天。 参考文献 1王婷月；基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究J；上海师范大学；2012 年 05 期 2刘建存；“同课异构”用于优化高中物理教学设计的策略探讨J；南京师范大学；2013 年 04 期. 3王晶莹；中美高中物理教师探究教学观的质性研究基于我国四节物理探究录像课的调查比较J； 教师教育研究； 2013 年 08 期. 4李国华，肖华兰，朱小莉；“同课异构”的几种操作模式J；青年教师；2013 年 10 期.
