1、1创设生活化情景提高初中数学教学效率【摘 要】从学生的生活出发，把数学知识、数学问题还原到生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，使学生眼中的数学不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、贴近生活的，具有活力的课程，这样学生才能积极投入到数学学习中，课堂教学效率才会得到提高。 【关键词】初中；数学；生活化情景；教学效率 生活是数学的源泉，生活中充满了数学问题。从学生的生活出发，把数学知识、数学问题还原到生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，使学生眼中的数学不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、贴近生活的，具有活力的课程，这样学生才能积极投入
2、到数学学习中，课堂教学效率才会得到提高。 一、利用学生的现实生活经历 发生在学生身边的甚至是身上的生活事例，学生比较熟悉，有直接的接触与切身的体会，自然对所学内容感兴趣，会集中注意力去探索去实践。平时教师要多了解学生的情况，熟悉与把握他们的现实经历、认知水平、兴趣爱好等。在教学中，教师就地取材，利用学生经历过的事实、活动，教授数学知识，学生往往会注意力集中，投入思考与讨论之中。在学习了有关有理数的一些基础知识后，开始学习有理数的加法。为使学生对“两个有理数相加，有多少种不同的情形”有较深的认识，2我通过一个学生们熟悉的有关足球比赛的事例来教学： 我们知道，足球比赛既有赢也会有输，赢球个数与输球
3、个数是相反意义的量。如果我们规定赢球为“正” ，输球为“负” ，打平为“0” ，比如赢 2 球记为+2，输 3 球记为-3。学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形： 1.上半场赢了 3 球，下半场赢了 1 球，那么全场共赢了 4 球.也就是：（+3）+（+1）=+4。 2.上半场输了 2 球，下半场输了 1 球，那么全场共输了 3 球.也就是（-2）+（-1）=-3。 再由学生们说出其他可能的情形。由于教师创造了既具有生活化，又具有趣味性，适宜学生领悟的情境，学生的积极性被调动起来，激发出强烈的探求欲望。 二、联系学生熟悉的生活情景 数学中的许多问题、知识、内容并不一定由学生亲身
4、经历接触过。但可能是他们熟悉的，感兴趣的。联系学生熟悉的生活情景，数学课堂教学同样能取得好的教学效果。教学不等关系，首先列举了如下例子：（1）某城市对车辆有限速要求，行驶速度不得超过 40 千米/小时：（2）乘公交车时，身高不超过 1.20 米的儿童免费；（3）某航空公司规定，空姐身高不得低于 1.66 米；（4）某大桥对车辆吨位的要求是不超过 15 吨。提问：上面所举的例子中的数量关系，它们有什么共同特点？这些学生比较熟悉的生活实例，让学生体会到生活中的数学，学会用不等式表示各种不同的不等关系。 3在讲平行四边形的识别条件时，可以设计下列情境：小陈与小黄在操场上踢足球时，不小心踢到教室窗玻璃
5、上，一块平行四边形的装饰玻璃被打碎了（教师运用硬纸片展示打碎的样子，其中 A，B，C 为三顶点） 。小陈与小黄拿着打碎的玻璃到玻璃店让店员配玻璃。店员马上配好了与先前形状大小相同的玻璃。问学生：“你们知道店员是怎样配的吗？”学生们会饶有兴趣的思考、讨论，从中把握平行四边形的性质特征。 三、借助实物演示生活情景 实物是真实的存在，直观，可见，可触，可感。数学教师在充分利用好现有的教学教具如三角板、量角器、圆规等外，还应努力创制其他实物教具，提高课堂教学效率。 教学多边形的内角和与外角和时，事先准备了一块纸板，上面画一个五边形的广场，五个角分别标着 A、B、C、D、E。教师一边讲述，一边演示：小明
6、沿着广场周围的小路，按逆时针方向跑步，问：（1）小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？（2）他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？（3）在图中，你能求出1+2+3+4+5 等于多少吗？你是怎样得到的？从而引出课题。 相似三角形的性质的教学。上课时，教师要学生们帮老师想想办法，怎样测量操场边旗杆的高。学生们会想出不同办法，如爬上去量，找根长竿量等。教师拿出旗杆模型，引导学生：“有一个比较方便的办法，就是借助手电筒和尺子。怎样量呢？学了相似三角形的性质后，你就明白了。 ”本课学完之后，再组织学生借助实物，运用所学知识测量出旗杆的高度。 4四、利用多媒体创设生活情境 多媒体能将静
7、态化为动态，抽象化为具体，理性化为感性，再现、演示、模拟现实生活情景，把社会生活中鲜活的题材引入到数学课堂中，为学生营造一个色彩缤纷的数学世界。利用多媒体，通过生活化地演示、解释，帮助学生直观地理解与掌握抽象的数学概念、原理、定律。如数轴概念的教学，在没有实物杆秤的情况下，可借助事先制作好的多媒体课件向学生演示：用杆秤称物体，移动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量，秤砣越往右移，所称的物体越重；运用多媒体演示温度计温度在 0 度以上、0 度和 0 度以下的几种变化情况。由此使学生直观地感受、认识数轴的概念。 当然，生活化情景的创设还有很多，而且各种途径、手段并不是孤立的，而是相互渗透、相辅相成的。生活处处有数学，数学处处显生活。教师只要做个有心人，把数学与生活紧密联系，努力为学生创设生活化的数学课堂情景，教学效率将会大大提高。 【参考文献】 1骆建富.联系生活实际 引发学习兴趣初中数学课堂实效性初探J.教学月刊（中学版） ，2007， （06）. 2吴华江.初中数学生活化例题举隅J.数学教学通讯，2006， （02）. 3陈瑶.基于“生活化”实现“数学化”J.中小学教学研究，2011， （04）. （作者单位：浙江省新昌县实验中学）
