1、1创设数学情境提高教学效率摘要：新的数学课程标准强调：数学教学应联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动建构，提高学生的学习能力。本文对此进行了论述。 关键词：新课程；数学情境；教学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0222-01 学生的学习都是在一定的教学情境中进行的。教学过程中，教师的作用在于创设情境，组织教学，根据课堂情境，通过启发、引导激发和培养学生的主体意识，促使学生积极主动地、生动活泼地发展。 1.明确教学目标，优化教学设计 教学目标是教学过程中教师和学
2、生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢? 首先，合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。其次，对教学内容的处理要突出重点、突磁难点，达到预定的教学效果。第三，目标的制定要做到四个“统一“，即学习知识与培养能力统一；学会学习与掌握知识的统一；教法与学法统一；全面发展与个性发展统一，从而促进教育教学质量的全面提高。 2.创设生活情境：“趣“中激情 2创设生动的生活实践教学情境，可以使学生对数学课堂产生兴趣，把枯燥、复杂的数学课堂变得生活化、简单化，特别是对那些缺乏学习动力的学生来说更为
3、有效，更能唤起他们潜在的学习动力。 在教国标版第九册分数的基本性质一课中，教师问：“同学们，老师这里有三个盒子，盒子里分别放了 16 个玻璃球，三个同学取玻璃球，第一个同学从第一个盒子里取出玻璃球的四分之一；第二个同学从第二个盒子里取出玻璃球的八分之二；第三个同学从第三个盒子里取出玻璃球的十六分之四，师边说边板书三个分数，先请同学们猜一猜：三个人取得的玻璃球谁多？“有的学生说：“我觉得取出玻璃球的十六分之四那个多。“有的学生说：“不对，三人取的应该是一样多。“教师抓住时机问学生：“到底谁说的对呢？下面请三个同学上来取一取就知道了，谁愿意来试一试？“（学生动手取一取，结果得出三人取的都是四个。
4、）教师问学生：“为什么三个人取得玻璃球分别是四分之一、八分之二、十六分之四都是四个呢？相信通过今天的学习大家一定能解决。“ 这样把分数的教学融入到生活情境之中，并且让学生亲自动手来实践、来感受，从而在这过程中不断发现数学问题，又不断地解决数学问题。课堂也因此焕发了活力。整节课变成了学生的天地。学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。 3.创设动画情境：“动“中启智 单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。动画片是小学生的最爱，他们对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言3描述非常感兴趣，思维也就
5、容易被启迪、开发、激活。 在教学三年级轴对称图形时，在课堂开始时就给学生观看了一组视频：视频中花儿争奇斗艳，蝴蝶翩翩起舞，最后镜头定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展开，合拢，再展开，合拢，学生很直观地观察到蝴蝶的翅膀合拢时，两边是完全重合在一起的，大小是一样的，很自然地就引发了学生对轴对称图形的学习兴趣，进入到了新课的教学进程。 这种情境的创设把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。学生对学习产生可持续的动机，成为一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，更重要的是增强了学生的
6、学习策略意识，促使他们积极思考。 4.创设直观性的情境，让学生“做中悟“ 小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。教师必须顺应小学生认知特点，在进行数学教学设计时，强化直观演示，尽可能为学生创造实际操作的机会，使学生在“看中学习、做中领悟“，从而形成清晰正确的表象。同时教师应该依据数学特点，构造出符合问题的直观性模型、图表、图形等，帮助学生领悟数学实质，抽象的问题容易接受，知识点更加深刻记忆。 例如：在 “20 以内的进位加法“教学时，可创设装乒乓球的直观游戏情境：学生往透明塑料盒装乒乓球（每只盒子最多可装 10 只乒乓球） ，然后出示两个学生装乒乓球的盒（一个装了 9 只，另
7、一个装了 6 只）师问：“这两个盒子一共装了多少只乒乓球，你知道吗？你会用什么方法求出来？“这样创设的情境对学生原有知识具4有一定的挑战性，有利于学生在直观的游戏中探索并理解“凑十法“。 5.创设启发性强的情境，让学生“思中学“ 创设教学情境并不只是为了追求教学的直观性，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。若是情境无趣导致课堂冷场，学生学习失去兴趣，学习效果肯定较差。而有趣但没有启发性的问题同样会分散学生的注意力，学生同样学不到东西，所以创设的情境更应该以激活学生思维为目标，寓教于乐。 笔者听过一节二年级的认识厘米 ，执教老师创设了这样一个情境：请学生用身边的物品，书、文具盒、甚至手测量一下桌子宽的长度，学生汇报结果时，自然而然发现：测量的宽不统一，必须有一种统一的测量工具才行。于是教师顺理成章介绍了统一的测量工具：直尺。这种启发性强的情境创设，引导学生动手实践、大胆探索并能反思质疑，使学生在积极主动的学习过程中掌握方法，领悟思想。 总之，教学情境的创设必须兼顾各个方面。科学是情境创设的基本原则，趣味是情境创设的内在需求，发展是情境创设的价值取向，知识的动态生成是情境创设的源源动力。只有相互结合，才能把数学课上活、上好，切实提高教学的质量与效率。
