1、1创新作文批改，提高写作效率摘要：创新作文批改，运用面批、学生自批、互批等形式，让作文教学中的批改环节走出“山重水复疑无路”的困境。 关键词：作文批改，事半功倍 中图分类号：G633.34 随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。为完成教学任务，教师们对待学生的作文，首先是像啄木鸟似的努力把作文中的错别字“啄”干净；接着，又喋喋不休地评点作文选材新否、立意妙否、中心明确否；最后，自然忘不了“贴”上代表教师个人的“分数” ，全套流程方可告一段落。但学生们并不领情，他们看完分数就把作业本往抽屉里一塞，教师
2、的评语指出的错误下次又重犯了，这样周而复始，作文成了学生的“最怕” 。作文教学似乎也成了语文教师的“最怕” 。如何让作文批改能够达到事半功倍，真正发挥指导作文写作的作用？广大语文教育工作者不妨尝试如下做法批改作文： 面批法。作为常用的书面批改法，教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，精批细改，满篇见红，这自然可看出老师的敬业。但教师用心良苦的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学2生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：一
3、是一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。二是一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜） 。如第一批学生语言?嗦、不简洁，就着重指出
4、他们的?嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，在减轻教师负担的前提下，确定面批重点学生，以帮助学生不断提高写作水平。 自改法。在学生作文上交后，教师抽取不同层次的作文若干篇，认真的批改，寻找整理本次学生作文中存在的问题，把整理出来的问题融合在评改指引中。发放作文，对评
5、改指引进行具体指导，学生用红笔按3照指引的步骤进行修评改，教师巡视个别指导。第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改.要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修
6、改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。 互改法。组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可先让学生认真阅读别人的文章，然后按照评改指引进行评改，学生将已评改作文还给对方，并
7、认真阅读自己的文章，然后动笔修改自己的文章，就其中不理解的或有异议的与批改人进行讨论。让学生再将作文上交，教师进行阅读，选取优秀的和进步的文章，向全班推荐。或者以四人为一组，每人4先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。当然批改前师生首先要共同商定批改
8、标准，让学生批改有据可依。事实证明，这种方法可有效提高学生最基本的也是最重要的能力分析问题和解决问题的能力。 点评法。首先要提供点评情景。 每节课前由 1-2 人朗读自己的作文，要求朗读时声音哄亮、以便让其他的同学听清楚；在朗读的同时，其他同学依据点评原则，将作文中值得学习的地方以及存在的具体问题大致记下来。作文朗读完之后，学生用两分钟时间梳理思路，准备发言，要求发言要具体，不可泛泛而谈。这样师生角色转换了，观念转变了，就为广泛点评做好了思想准备。第二学生习作大多有成功之处，更有不足的地方，点评者应一分为二，既谈好的地方，也要客观地指出不足的地方，但为了充分考虑被点评者的心理，如害羞、胆怯、不
9、舒服，尤其是同学尖锐的点评语言，有可能导致被点评者从此一蹶不振，再不愿读自己的作文让同学点评，所以点评应以鼓励为主。第三通过点评，被点评者参考他人意见对自己作文进行大力修改，没有被点评者也对自己作文中类似的问题进行修改。这样学生作文经别人点评，明确了应该如何努力，知道了那些语句不通顺，哪个词语不恰当。另一方面通过点评别人5的作文，也激活了自己的思维，提高了写作能力，起到了一举多得的效果。 但愿师生面批、学生自批、互批、点评的操作运行能让作文批改成为作文教学中写法交流的阵地，成为思想交流的阵地，成为情感交流的阵地 。让我们作文教学中的批改环节走出“山重水复疑无路”的困境，并引导进入“柳暗花明又一村”的新境界。
