1、1从文本出发，逐级学写记叙文人教版语文教材没有对课堂写作教学作系统全面的落实。这一方面为我们的写作教学提供了自由发展的空间，另一方面也给我们一个严峻的考验：没有了可资依凭的抓手，我们的作文课还能不能精彩？ “教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ” 选入的文本文质兼美，新课标要求语文老师不仅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地运用文本，让学生从中淘金，以读带写，读中学写，以写促读，写中思读，亦读亦写，联读悟写。 从文本出发，逐级学写记叙文，可谓是“作文快餐” ，简单而且实用。在这方面，我做了几点尝试，具体为： 第一阶段，写清楚一件事。 重
2、点是结合文本学习，培养学生完整叙写一件事的能力。 歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。 ”学者余秋雨则认为，质朴叙事是写作的主干，孩子们“应该用干净朴实的语言把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。 ” 将七年级作文教学目标的首要关键词确定为“叙事” ，符合学生的认知规律和教学实际。 记叙文是初中作文训练重点，叙事能力又是重中之重。叙事能力的2核心表现在如何呈现一个事件发生的原因、过程和结果。而叙事能力最重要的意义在于事件发生的这段时间过程中，将人物的动作、所说的话语和事件发生的经过叙述出来，挑出事件发生过程中的精彩内容，构成故事的情节，呈现整件事情发
3、展的经过。 针对七年级学生好奇心强、好活动、好表现、富于想象力的心理特点，利用语文课堂中学生的“说” ，说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。接着，顺势让学生写一写。结合童趣学习，要求学生课堂上说说“文中孩子可爱之处在哪里？你是否有相似的经历”？“说说你的童年趣事” 。结果学生争先恐后地举手发言，场面十分热烈。 “童年趣事”虽然不是新颖的题目，但因为是追忆美好往事，学生自然倍感亲切，因而写得意趣盎然，许多学生把自己童年的乐事、傻事、丑事一股脑儿搬了出来，虽然稚拙，却斑斓成趣，这才叫说真话写真事抒真情。综合性学习活动成长的烦恼后写作少年心事 ，也可以衍生出相类似一些题目，如我
4、的快乐时光 、 给爷爷 ，因为触及学生内心世界，他们的情感被唤醒，他们的思维被激活，他们的写作过程变得愉快而有效，写作的积极性也得以最大化。学生的作文要求尽量写他们熟悉的题材，如关照自我，从“我”字作文入手，也可从身边人和事写起。 解决了无内容可写的问题，接下去要写清框架。我的训练办法是给文本写内容提要。 走一步，再走一步 变色龙 羚羊木雕 社戏等叙事性较强的课文，比较适合学生概括，或口头概括，或书面概括，依据学生的喜好而定，老师特别要求写清记叙的六要素，突出重点。 3经过几次训练，大多数学生都能写清文本的框架，有了这些准备，学生再写作文，写出完整而有重点的一件事，就成了水到渠成的事情。 第二
5、阶段，写生动一件事。 重点是结合文本学习，着意培养学生细致生动的叙事能力。 经过第一阶段的作文实践，学生叙写完整一件事的能力基本形成，但是写作中有两个普遍性的问题，一是写作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平铺直叙，一览无余。 针对问题一，我的措施有常规片断训练和随文练笔两种。学生怕作文，特别怕整篇的作文，我让他们写片断，降低了写作的难度，缓解了学生作文恐惧心理。片断训练循序渐进， “相聚” 、 “看电视（电影） ”、“离别” 、 “太好吃了” 、 “课堂上” 、 “放学” 、 “精彩瞬间” 、 “在食堂”、 “劳动” 、 “街景系列” 、 “在野外”从家庭写到学校，写到社会；从单个人写到多个人
6、，写到场面，每次训练，特别强调细致生动的要求，而且要用两种以上的修辞手法。 “随文练笔” ，就是结合文本进行的短平快练笔方式，即在阅读教学中充分挖掘教材写作元素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。这样的练笔就要寻找到适宜的落脚点，可以从文本的重点内容落脚，可以从模仿文本语句落脚，从空白处的补白落脚，从文本引发的联想落脚，从改变叙述角度落脚，找准落脚点，选准能牵动“全身”的那“一发” ，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。 针对问题二，我的方法是充分利用文本资源学习插叙、悬念等方法。4教材羚羊木雕 、 爸爸的花儿落了等的插叙运用非常得宜，要让学生
7、通过找插叙的语言标志，明确哪些是插叙的内容，通过运用和不用插叙的比对，明白插叙使文章波澜起伏的作用，明白插叙中联想式、转述式、直述式这三种类型。悬念在猫 、 爸爸的花儿落了都可以找到例证，学生运用插叙悬念方法写作，也就学会了尺水兴波，文章就会曲折多姿，有张有弛了。 第三阶段，写深刻一件事。 着重点是结合文本学习，培养叙议结合的能力。 简单记叙文的主要表达方式是记叙、描写，但也少不了精当的议论和饱满的抒情。议论抒情可以直接表达作者的情感态度、认识与感悟，在凸显文章中心，体现作者的审美取向，甚至可以起到画龙点睛的作用。记叙中的抒情和议论与记叙要三位一体，水乳交融，做到情缘事而发，议由感而生。 “感
8、人心者，莫先乎情。 ”情、理、事之间的关系，应该是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事见理的效果。 我在教学实践中，分两步走。首先，找到范例。文本我的母亲 、阿长与山海经 、 春酒结尾处三言两语的抒情议论彰显主旨，抒发感情，可以借鉴。其次，给课文或学生自己的习作加议论抒情，有的是散见于文本中间的，有的是在文本结尾的，要求抒情议论尽量精要，紧贴文本，特别强调要得宜，否则就会有蛇足之嫌。 有一个学生在我的叔叔于勒结尾后这样加：“我站在孤零零的船尾，眼望着无际的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的亲叔叔，如果5你知道你的亲人正在想方设法躲避你，你会作何感想？可是，我是多么希望能够将叔叔你带回我的家，告诉你从此不必再流浪，我的家就是你的家啊！” 经过较长一段时间的强化训练，学生的记叙文写得深刻了。 从文本出发，结合记叙文的写作，实际上就是在对文本的深度解读基础上，逐级训练，螺旋提升学生的写作记叙文的能力。这种读写结合的教学方法，实实在在为学生提供了一个表达自我、获得成功体验的舞台。不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，全面地提高学生的素养。 （作者单位：奉化实验中学）
