1、1对初中物理探究式学习的几点思考随着新课程实施的深入，师生的教学行为已发生了较大的转变，以小组合作探究为主的学习方式为新课程所积极倡导。近期，笔者走进不少课堂，发现以学生为主体的课堂教学“百花齐放” ，学生的活动“精彩纷呈” 。但是，当对有些“热闹非凡”的课进行冷静思考时，觉得这些课堂上学生“活动有余，思考不足” ，教学效果也不是太好。我结合自己的物理课堂教学浅浅地谈谈自己的几点思考。 一、要在教学过程设计中体现探究性 首先，三维目标是整个物理课堂教学的核心。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生探究精神、实践能力和探究能力及创新意识。物理教
2、学不仅仅是一味地给学生传播知识，更重要的是让学生学习知识和技能，把握科学知识的思维方法，经历探究过程，培养学生有良好的行为习惯，情感态度与价值观。 其次，在教学设计中要注重探究活动的设计。教学过程设计成功与否直接关系到探究教学进行的好坏。一个优秀的教师首先要明白这一堂课的教学重心所在，要求是什么，研究问题的方法是什么，如何让学生主动参与探究，培养学生的物理兴趣。对教材中知识点的讲解，教学媒体的选择使用，探究问题的设计，师生间的活动设计，课堂上可能临时发生问题的处理以及设计过程的策略等，这些都是教学过程中的重中之2重。 再次，教学设计要与学生的实际情况相结合，简单的问题不宜复杂化，不要什么问题都
3、依赖于“探究” 。不少教师认为，要体现新课改理念，教师就不能直接将答案告诉学生，或者没有经过“讨论” ，就直接让学生来回答，而应该由学生自己经过“探究”来得出答案。其实，没有必要也不可能让学生通过探究来获取所有的知识。比如在学习“物质的三态温度的测量”时，温度的含义和温度计的原理，学生凭生活体验和小学科学课本中所学的知识，就可以知道了。因此在教学中教师只要提一下即可，不必要再设计实验探究了，而把时间尽可能多的用来学习温度计的使用。也有的教师遇到问题就严格按照探究教学“七大”步骤，面面俱到，样样去体现探究精神，完全没有顾及学生的实际情况，这样只能起副作用，把学生带进知识的误区，同时也没达到好的教
4、学效果。因此，教学中一定要根据教学内容和学生的实际情况来合理进行教学设计，要突出科学探究的思想，切不可机械的套用课标中的七要素，搞“作秀”式的教学。在物理探究式教学中要真正体现探究的实质，让学生以各种探究方式积极学习未知的知识，通过自己的活动，去实际中体验，发现问题，并自己解决问题，这才是真正的通过探究来获取知识和提高科学探究能力。 二、要让学生在思考中探究，在探究中思考 学贵有“思” 。思考是深度思维，有思考就会助推行动。在思考中探究，在探究中思考，不仅能使活动目的富有针对性，活动效果富有实效性，活动价值富有取向性，而且还有利于构建师生、生生互动的高效课3堂。 如在学习“平面镜成像的特点”时
5、，我先给学生表演了魔术“储币魔箱” ，让学生对看到的现象进行思考，并展开讨论。然后引导学生把问题的焦点集中到“平面镜中的像究竟在什么地方？有什么特点？” 。通过这些具体的“问题”情境，让学生的思维提早“启动” ，不仅提起了学生的学习兴趣，还能让学生带着疑问和思考进行下面的知识探究，从而提升探究性学习的实效性。紧接着我们师生一起设计了如下的探究实验： 1.在桌上铺一张白纸，并用笔画一条直线，将玻璃板沿直线竖直立在桌面上，在玻璃板前后各放一节相同的电池 A、B。 2.调节电池 B 的位置，使电池 B 与电池 A 在镜中的像重合并用笔做好记号。 3.不断变换电池 A 的位置，重做几次。 4.移开电池
6、 B，用白纸做屏幕放在该位置上，直接观察白纸。 学生通过小组探究、分析思考得出：平面镜能成虚像，像与物大小相等，像与物体到镜面的距离相等。紧接着我又提出了下列问题让学生思考： 1.把像（电池 B）所在的位置与物（电池 A）所在的位置连接起来，它们的连线与镜面有什么关系？ 2.改变物体与平面镜的距离，像的大小是否会改变？ 3.平面镜所成的像与物体是左右相反的吗？ 经过片刻的思考，学生们又带着疑问和强烈的求知欲，进行实验探究并且得出了正确的结论。这种运用动态的、渐进的“问题”刺激方式，4使课堂富有思考性，让学生在思考中探究，在探究中思考，去解决新的问题，大大提升了探究式学习的质量和效益。 三、教师
7、应是学生探究活动中的主导者、促进者 新课程的一个基本理念是以学生的发展为本，就是强调把学生视为学习的主人，把课堂还给学生，要求学生在学习过程中自主地探索问题，突出学生的主体地位。教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者，而不是知识灌输的对象。这样教师则自然成为学生学习的主导者、促进者与指导者。但是在很多时候，这只是一句空话，因为老师们还是按照传统的授课方式来教学，老师依然是知识的灌输者和课堂的主宰。但在新课程教学的实施过程中，我们也会从传统的一个极端走向另一个极端，过分尊重学生的“主体” ，而忽视教师的“主导” ，往往导致学生的自主、合作、探究学习流于形式。主要表现在： 1.认为自主学习、探究问题，就是放手让学生自己去探索，教师只是静立一边旁观，或偶尔强调几句无关紧要的话。 2.认为探究性学习就是学生课堂上的“自主”讨论、动手做实验，或者课堂外由学生“自主”进行的社会实践活动。认为这些都无须教师的“插手干涉” ，只有这样才是真正的探究性学习。 在义务教育物理课程中，实施探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。教师要设计有利的情境和过程，把探究活动引向一个明确的方向，教师更应该通过设置适当的活动与任务，使学生投入到真实的情境中去，学生的探究能力只有经过不断的锻炼，才会逐渐提高。 5（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）
