1、1对初中物理教育教学的反思新课程教学对教师提出了一些新的要求，教师要明确新课程目标，更新观念，正确使用新的教科书，以建构主义理论为指导，设计课堂教学策略和教学方法。 初中物理新课程目标课堂教学初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的实施必然对教师的教学活动产生重大的影响，对教师的教学提出了新的要求。因此，教师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目标，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。 一、明确新课程教学目标，正确使用新课程的教科书 新课程教学中经常听到一些教师抱怨教科书编写得太简单
2、了，教材内容顺序的编排与以前旧教材不同，不好教，不习惯等，其实这是教师观念没有更新的表现，许多教师习惯于以前的依纲据本的教学。以往的九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲过分强调认知性目标，强调知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的，将物理知识与技能的掌握作为课程教学所关注的中心，忽略了对学习过程的把握。与之比较，新课程教学目标，要求更多地体现人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。在变被动的接受2性学习为主动的探究式学习中，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径，在对情感、态
3、度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验，价值的判断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度，学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富，态度不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的学习态度，求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面，又具有层次递进性它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。 二、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导 教学策略作为教学设计的中心环节，其设计科学与否直接关系到教学的效率，甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表，建
4、构主义理论对新课程教学策略的设计具有重要的指导意义，建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。 ”为此，建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感，包括允许学生决定自己想学什么，让学生能管理自己的学习活动，让学生在学习时能得到互相帮助，创设非威胁性的学习气氛，帮助学生发展元认知意识，使得学习富有意义，包括最大程度地利用现有知识，在现实情境中使教学有固着点，提供学习内容的多种方式，促进积极的知识建构，包括利用活动促进高层次思维，鼓励审视不同的观点，鼓励创造性，灵活地解决实际问题，提供学生呈现学习过程与结果
5、的机制” 。 3根据建构主义的理论，物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则：创设问题情境，激发学生动机；营造民主、和谐、合作的教学气氛；给学生的主动探索，自主学习和解决问题留有充足的空间；注重现代化手段的应用。 现代物理的教学重视对过程的研究，重视学生情感的体验能力的发展，而探究策略则为上述目标提供了更加有效的途径。当然，我们强调过程，体验和发展，并不是说其他教学策略不足取，恰恰相反，其他教学策略是探究策略的最好补充。因此，教师在选择和设计教学策略时，根据对各方面因素的具体分析，同时考虑到教学策略中设计的基本原则，实事求是地做出自己的判断。 三、课堂活动中应重视对学生学习方式转变的关注和评价 学
6、生的学习方式是否转烃是和课程改革成功的关键，通过形式多样的课堂教学活动，促进学生学习方式的转变，使学生成为“会学习”的人，是课堂教学活动的根本任务。 学习方式是多样的，不同的教学环境，不同的学习内容，不同的学生个体及群体，都会造成学习方式的差异，新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习等。 1.自主学习是学习者根据自己的学习能力。学习任务的要求，积极主动地高速自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么内容和如何学习等问题有清晰的意识和反应。因而自主学习强调了学习者的主动性、自主性和积极性，所以自主学习不同于自习，就目前来说，很多的自主学习还只是
7、流于形式，4但是，在这一活动中，也有学生往往会表现了良好的学习素质，如自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等，我们要抓住这住这些闪光点，及时肯定和鼓励。 2.合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以小组为基本单位。合作学习几乎存在于所有的课堂上，其最简单的形式就是小组讨论式，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。但在实践中我们发现这一活动多数仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布小组讨论前排学生很快回头，满面教室热闹起来，小组内各说各的，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，学生就静下来，表明了合作学习并未真正发生，因而，诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作，
8、我们可以从改变课堂的空间形式（如改秧田式的座位方式为会晤型、马蹄型或圆桌型等） 、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动（如故意选择一个复杂环境让学生判断哪些物体是运动的，哪些是静止的）等入手，来促进学生合作学习方式的真正形式，合作学习的评价不同于传统教学针对个体式的评价，合作学习倡导“人人进步”的教学理念，教师在运用评价手段时，要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的考证改为把其置身于同类的背景中进行考评，同时引入学生互评和自评，把终结性评价改为过程性评价等，凭借正确的评价，才能引发学生更有力的合作行为，使评价真正发挥其应有的功能。 新课程的教材教学内容丰富多彩，学生的各方面的能力也在不断提高，新的教学方法不断涌现，如课前的查资料、收集信息法、课堂上进5行“知识竞赛抢答” ，如竞赛演讲法、游戏法等。总之，新课堂的教学还是教无定法，贵在得法。新课程的教学中还有许多问题有待于我们去发现、去探讨、去反思。
