1、1对高校多媒体教学异化的反思摘要：多媒体教学有效地弥补了传统“口授” 、 “板书”教学模式中教学内容抽象、低效等缺陷，但也存在一些日趋严重的问题，教师教学惟技术支持，导致自身的教学能力下降，讲课机械，课堂氛围枯燥，教学效率不高。本文对多媒体教学过程中出现的异化现象进行了反思，希望对高校教育教学过程中多媒体技术的运用提出有效参考。 关键词：多媒体教学异化反思 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-000-02 多媒体教学异化，指本是教学手段、工具的多媒体技术，在课堂教学中却“反客为主” ，成为教学改革的终极目标和评价标准，教师、学生为多媒体服务，师生
2、沦为多媒体的奴隶的现象。 1教师过于依赖多媒体，教学能力下降 在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这是多媒体技术引入课堂教学的初衷，也是多媒体教学相比传统教学手段的优势所在。在多媒体教学实践过程中，表现出来的异化现象是多种多样。不同形式的异化现象也因学校、学科、教师的不同而表现各异。 2就教师而言， “在教学中，由于教师一直坐在多媒体操作台前授课，眼睛时时盯着操作台上的显示屏，无法观察学生的反应，造成人机交互增多，师生交流减
3、少，甚至停滞，课堂气氛死板、沉闷。 ”(杨叔子，王筠，2007)虽然判断教师是否过于依赖多媒体没有非常明确的指标，但是一位教师在一节课的大部分时间是在专注地“读”PPT 或者播放与课程有关的教学视频，而很少关注学生在课堂上的反应，亦或看到了学生课堂上的反应而是以“不理解的，下去之后再好好看看”这样的总结草草收场，就不得不承认他过于依赖多媒体了。在这个完整的教学过程中，学生完全处于一种“观众”状态，教师把课堂的知识点堆积在 PPT 中，一张张地读给学生，在这短暂的停顿之中学生很难实现对知识点的有效掌握。教师过于依赖多媒体，甚至部分教师一节课的时间就是坐在那里读PPT，这种授课方法不仅直接影响到教
4、学质量，也一定程度上破坏了高校教师应有的形象，学生对教师的评价也在这种日积月累的体验中少了印象中的尊敬。 2学生过分倚重多媒体教学内容,知识结构碎片化 大学里学科不同，多媒体教学带来的影响也有明显差异。多媒体教学手段的应用，可以使得一些仅凭口授很难讲得清楚的知识点，通过动画演示很直观地呈现给学生。例如，工程制图类的课中，教师可以借助动画演示把不同剖面的结构很清晰地呈现给学生，相比抽象的苦思冥想自然效果理想了很多，所以多媒体教学手段的应用确确实实减轻了学生的学业压力。伴随着华丽的页面和动画展示，充分的感官刺激满足了学生的好奇心，新鲜感之余，也使学生越来越依赖多媒体技术。自然而然3的一些本应当非常
5、扎实的基本功就会有所下降。 教师上课所教的内容，毕竟只是所学课程最核心的内容，更多的相关知识需要学生在课下广泛而深入地去学习。现实中这样的“苦行僧”越来越少，也只有对所学知识非常感兴趣的学生能够做得到，除此之外更多的学生是抱着“教师讲什么，自然考试考什么，那我就学什么”的态度去学习。课程内容学习断章取义、 “挑肥拣瘦” ，知识结构不系统、不完备，基础知识碎片化，基本能力不扎实。 多媒体教学在教学过程中的运用，是为了达到更好的教学效果。过度依赖多媒体技术，教师很容易形成一种思维定式“内容都在课件上面，我没有讲明白或者大家没有理解的可以直接看” 。教学过程是教师和学生充分沟通的过程，教师和学生之间
6、的情谊也是在这个过程中逐渐积累起来的。虽然多媒体技术的广泛应用减轻了教师的教学工作量，也方便了学生对课堂教师所讲内容的收集整理，但是这种技术应用给新的师生关系提出了挑战，这一点是值得所有教师作出深刻反思的。 3教学评估的量化指标，束缚了教师授课的形式 教学质量的高低决定了一个学校学生培养质量的高低。在办学主体日渐多元化，学校特色办学越来越展现竞争力，高考生源下降，高校招生压力不断上升的大的背景下，任何办学类型的学校都必须不断审视和改进学校的教学质量。一方面高校对理想生源的争夺越来越激烈，另一方面学校所培养的学生在就业市场中面临最严峻的挑选。在这样的现实环境面前，教学质量事关学校的存亡，学校需要
7、对教学质量抱以足够的重视。 4大学教学中，无论是课程内容还是教学方法，都应以尊重和张扬大学生全面、自主、和谐的身心自由发展为根本宗旨。大学教学的目的不单单是让学生获得既定的信息、知识、技能，更重要的是通过对课程内容的认识、反思、超越和创造，不断摆脱它们的束缚，获得认知、情感、道德等各方面的自主、自由发展。异化的多媒体教学则背离了大学自由教育的基本理念，使大学课堂成为无我、无人的奴化教育。 纵观高校多媒体教学异化的过程，高校教学管理部门难辞其咎。不科学的评价方法，不仅束缚了教学过程中学生自主学习、创新学习方式的途径，也在一定程度上阻碍了教学质量的提高。例如，高校里的教学督导部门，会对教师能否按照
8、课表的排课安排，在既定时间和地点授课进行检查。如果教师临时把学生带去情境授课，很可能就是一次教学事故。身处一个变化的时代，讲台上教师的类型早已变化，他们相较过去的教师，执教年龄更低、接受新知识、新技术的能力更强，更愿意去不断改进传统的教学方式方法。作为教育对象的学生也已改变，更倾向于直接表达他们的感受，教师讲得有吸引力，上课就投入；教师讲的听不进自己就在课堂上做别的，没有那么多传统道德观念里师生理念的束缚。教学的方式方法也在改变，课堂教学的形式完全可以多种多样，可以在固定的教室，也可以在开阔的操场上席地而坐，也可以在具体的操作现场，在车水马龙的街心广场同样也能够实现教学而现在广泛采用的教学管理
9、，看似很负责，实质并没有影响到教学的核心目标-质量。督导教师能否按时上课，是否存在缺课、私自调课，教师要按时上交学生的课程学习资料所有这些只是围绕着教学的形式在管理。 5科学的管理必定是刚性的制度管理和柔性的人性管理的结合。学校教育的教学环节既是传播知识的过程，也是触动思想、创造艺术的过程。不拘一格的教学管理才能真正激发教师的教学热情，创新学校的教学途径，最大限度地满足学生的求知欲、实现学校的教育宗旨，帮助学生增长知识，增长才干。 参考文献: 1蒙虎棉.提高多媒体课堂教学有效性的策略J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(02):116-118. 2谢锋云.多媒体教学优劣探讨J.华东交通大学学报,2005(01):180-182. 3周建忠.充分发挥多媒体教学的德育促进功能J.中国高等教育,2009(02):50-51. 4薛睿.高校多媒体教学中存在的问题及对策研究J.河南教育学院学报(自然科学版),2008(02):64-66. 作者简介：刘畅，武汉大学教育科学学院，教育经济与管理专业硕士研究生；韩坤，武汉大学教育科学学院，教育经济与管理专业硕士研究生。
