1、1对多媒体课件在高中地理教学中有效运用的若干思考摘 要：随着教学手段现代化的发展，作为一名高中教师，笔者深刻地认识到信息技术运用于教学的紧迫性和必然性。本文结合近 10 年的教学实践，对信息技术在高中地理教学中的有效运用谈些自己浅显的认识和思考。本文通过高中地理选修二“海水的温度与盐度”一课说明教师在将信息技术运用于高中地理教学时，要对课件内容、表现方式、需达到的教学目标做到心中有数，同时，也应避免几大误区。 关键词：信息技术；高中地理教学；有效运用 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0091-02 美国心理学家布鲁纳认为“在学校教育教学
2、中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。 ”教学媒体是为有效达到教学目标而采用的教学介质。在计算机、实物投影等多媒体在学校基本普及的今天，如何取舍、编排以达到良好的教学效果显得十分必要。下面根据笔者在制作及使用高中地理选修二“海水的温度与盐度”一课课件中的所思、所感、所想谈些自己的看法。 一、地理多媒体课件制作及运用的误区 1.多媒体课件内容的无选择性 在制作多媒体课件时，首先要确定课件内容。不是所有的内容用多媒体课件开展教学都能达到好的教学效果，传统的教学手法也有其可取2之处，切勿以“拿来主义”的态度对待多媒体教学。那些教师用传统教学手法没法讲清讲透，而多媒体课件
3、却能更形象、直观地体现，学生通过多媒体课件的演示能够更好更快理解的内容更适合用以媒体课件的形式开展教学。在高中地理课程中，笔者认为以下内容就更适合采用多媒体课件授课的形式，如：太阳直射点的周年移动与晨昏线周年运动及昼夜长短的关系，北印度洋季风洋流的形成，全球板块分布和运动，东亚及南亚季风的形成，我国锋面雨带的推移，等等。 2.课件内容组织的平淡性 在笔者所见过的课件中，按照教材编排的顺序组织课件的不在少数，这样的课件往往给人以平铺直叙的感觉，缺乏新意，肯定算不得是优秀的课件。课件应该是通过教师对教材内容的再理解，以更符合学生认知顺序、认知层次的形式呈现知识点，甚至是给知识点穿上“新衣” ，即以
4、彼及此进行教学。如必修一“河流地貌的发育”一课，课本的主干知识点是河流的侵蚀地貌与河流的堆积地貌，就知识点而讲知识点就显得枯燥，也不便于学生的理解与记忆，如果能结合某条河流（如长江） ，就这条河流从上游到中下游及河口的地貌形成及特点展开讲解，这样肯定要比原先的讲解方式要有针对性的多。 3.多媒体教学的过分“独立性” 采用多媒体教学是为了达到更好的教学效果，但多媒体教学是不是一定要追求课件的完整性，摒弃传统的教学方式（如黑板板书）？答案是否定的。传统教学方式之所以能延续至今，肯定有其可取之处。如黑板板书，可以较好地体现知识的完整性、逻辑性，为学生呈现“知识树” 。3而课件内容虽直观、生动，但内容
5、体系的完整性方面却有欠缺，也不利于学生记笔记。所以，应将多媒体课件教学与传统教学方式相结合，两者扬长避短，发挥各自的优势以达到良好的效果。 二、地理多媒体课件制作及有效运用的注意点 地理多媒体课件怎么制作才能更显条理清晰，重难点分明？怎么运用才能不落于俗套，更显示出多媒体课件的优越性？下面以高中地理选修二的“海水的温度与盐度”一课为例谈些自己的看法。 1.首张幻灯片要能体现课件的整体结构框架 课件不应该是流水账式的做到哪算哪，好的课件应是使观看者从第一张幻灯片开始就能一目了然地清楚这个课件制作思路。如地理的多媒体课件所用的流程可以这样设置：主干知识、教学导入、教学演示、课堂评价及复习反思（如图
6、 1） 。这样编排一是可以明晰课件制作思路，二是方便直接链接到你所要的板块内容。 2.注重单个幻灯片知识点的一目了然 一般的幻灯片制作，往往是一张或是几张幻灯片讲述一个知识点。从一个知识点到下一个知识点间隔长且难以体现一课知识的完整性，等幻灯片放完，即使在最后也呈现了知识框架，但毕竟也是一闪而过，学生的印象也不会深刻。所以，要想办法在每张幻灯片上体现讲授内容的主干知识点，如：高中地理选修二的“海水的温度与盐度”一课，在海水的温度部分主干知识包括热量收支、影响因素、时空变化规律三个部分，在设计课件时可以做如下处理（如图 2） 。 3.多种媒体手段相结合 4PowerPoint 简单易操作，因此，
7、是教师最常用的多媒体制作工具。但它在表现稍稍复杂的立体动画时却又显不足，难以达到良好的教学效果。比如：人教版必修一第一单元中的天体运动及太阳直射点的周年移动与晨昏线周年运动及昼夜长短的关系等内容，表达起来就没有 Flash表达的效果好。所以，在制作多媒体课件时可以以一种工具作为载体，如：PPT、Authorware 同时，在载体上加用其他多媒体工具处理过后的内容，如用 Flash 处理的动画，Photoshop 处理的图片，剪辑过的视频或音频文件，甚至是链接所需的网页内容或是 Google 地球上的卫星地图。总之，一切为你所需的。但有一点需注意，千万不要为了花哨而用，用与不用的标准在于教学效果
8、而不是工具的堆砌。 4.多媒体课件与板书板画相结合 作为“小三门”的地理，不能指望学生课后在这门课程上花多少工夫，地理教师只能踏踏实实地立足于课堂，向 45 分钟要效益。课堂上不仅要把知识点讲清讲透，还要将知识点及笔记落实于书本，使学生有复习的依据。多媒体课件教学很大的问题就是会出现课堂热热闹闹，课后书本空无一字的现象。很多教师非公开课不愿用多媒体课件授课就是觉得多媒体课的教学效果不好，其实只是使用不得法而已。 要避免这一问题的发生就要发挥传统教学的优势，在多媒体课件显示其直观形象性的同时，要充分发挥传统板书板画的优势。所谓“无图不地理” ，地理的“图”不仅有地图，还有如锋面、气旋、褶皱等需要讲解其形成及结构的立体图，这些需要分体式讲解的图就需借助板画来达成教学目标。 5三、结束语 除上述多媒体制作及运用的误区外，目前多媒体课件运用于地理教学还存在诸多问题，如使用过程基本都是人随机转，教师和学生之间缺少交互，学生主体地位无法突出等，这些问题如得不到解决，也无法切实有效地达成教学目标。教师应重视课件的设计与运用，通过建立平等交互的课堂教学活动，多以设问的形式开展教学。从而引发学生创造的灵感，使多媒体课件在地理课堂教学中发挥应有的作用。 编辑：昌曙平
