1、1对民族地区小学低年级汉语文识字教学初探内容摘要民族类学生从低年级开始就接受藏语文、汉语文和英语三门课程，由于各门课程之间存在文化、发音、语法等方面的不同，教与学的过程存在很大的困难。通过教师的钻研和研究，不断总结教学经验，创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高低年级学生汉语文识字技能，显得非常重要。 关键词民族地区；低年级；识字教学；探索 中国分类号：G623.22 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手： 一、创设情境，使学生提高识字兴趣 从几年的教学实践得知
2、，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。 ”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占2优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。 1.故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故
3、事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言， 学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进 一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。如教“日”这一字时，我给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。 2.气氛生趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意
4、想不到的“高见” ，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。 3.情景导趣：“创设情景”从教学角度来讲有两个目的： 一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有 1.要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；2.使学生产生联想，唤起学生原有认识和情感体验，以产生求知欲望；3.使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。 4.表演引趣：好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边3识字的载体。如学小蝌蚪找妈妈一课，让孩子们戴
5、上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。 5.比赛激趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排 3-5 人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。 二、传教方法，使学生掌握识字技能 教给学生识字的方法，则
6、是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有： （一） 、找出汉字特殊规律，归类学习。 由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。 “打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁是“昨” ， 意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教4师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识
7、字。（二） 、引导学生联想字形识字。 中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。 （三） 、学会自学，促进学生自学识字。 初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。 三、指导实践，使学生学
8、会汉字应用 生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学，包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分；最后引导学生写请假条、日记、手抄报等加强学生的汉字应用，让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容5的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过问、查字典等多种渠道来不断提高识字水平。 综上所述，利用故事启趣、气氛生趣、情景导趣、表演引趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领；再通过观察事物、联系生活及自我体验等 强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。 【参考文献】 1嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法J.中国教育技术装备，2009， （25）：35 2陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探J.南昌教育学院学报，2010， （2）：159-160 3麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用J.黑龙江科技信息，2012， （09）：159
