1、1对体育课堂教学中即时评价的再认识所谓即时评价是指在体育教学活动中，为了及时了解情况，明确活动中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的评价。它有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。 笔者日常调研中发现，部分教师的即时评价只停留在呈现表象阶段，没有很好的融汇技术进行分析与讲解。课堂的生成和预设需要教学智慧来处理，如果教师对学生课堂生成的问题没有正确地运用激励性评价、过程性评价及其他评价方法，给学生及时、真实、明确的学习反馈信息，那么就会直接导致学生练习时迷失方向，不清楚向谁学，怎么学。 一、片断分析 1.只看到现象，没对症下药 吃透教材是教师
2、的首要任务，明确动作的重难点，对学生练习出现的易犯错误和解决办法要心中有数，并能准确做出即时评价。但往往有些教师由于自身对教材不熟悉，钻研不够，导致教学中学生出现错误动作时，教师无法对症下药，并给予学生有效帮助。 案例一：在一节排球自垫球教学练习中，学生出现了以下几种错误：（1）垫球手型不正确；（2）击球点不对；（3）垫球的方向控制不好。教师果断停止了练习，又重复进行了完整技术的讲解和若干次完整示范，然后再让学生进行练习，可错误动作依然存在。 2分析：课后笔者询问该教师，为什么讲解后学生的垫球成功率还是不高？师答：“七年级学生对排球的基础相对薄弱，而这节课还是单元第一次课。 ” 笔者追问：“对
3、出现的错误动作只能是反复的讲解与示范吗？对手型、击球点的错误有没有针对性的练习手段？”此时教师恍然大悟。 2.只空洞激励，没科学设计 所谓激励性评价是指教学中，教师通过语言、情感等方式，不失时机地从多角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使其心理上获得自信和成功，诱发学习动机，促使学生积极主动学习的一种策略。案例二：区优质课中，内容是弯道跑。教师根据七年级学生的身心特点设计了“开飞机”游戏，其目的是让学生体会跑动时产生的向心力和内倾斜的身体姿势。可匪夷所思的是教师给学生套上了呼啦圈，要求学生跑到终点后将呼啦圈套给同伴后继续接力。比赛中教师嘴里时时发出 “好样的” “真棒”！结果最终导致
4、学生在教师的“引领”下，一味追求比赛的成绩，而忽略了弯道跑的技术，加上手持呼啦圈，根本无法摆臂，刚掌握的技术遭到破坏。更为严重的是两位女生因追求速度又无法摆臂，而失去平衡，最终导致腿部和手腕遭受到不同程度的伤害。 分析：“好样的” “ 真棒”这些空洞的评价语言对学生的练习缺乏导向性。案例中，教师采用以游戏促技术的教学方法和激励性评价语言从表面上看似乎是激发学生的参与度，可仔细分析，不难发现这种即时评价给学生带来的负面效应。在教师的“引领”下，技术动作并没有得3到进一步的巩固，相反，由于教师缺乏对教材的深入研究，缺乏科学的教学设计，而致使学生伤害事故发生，这些问题，都值得我们深思。 3.只追求结
5、果，没关注差异 教学中，绝对性评价是面对大多数学生的，其标准也是根据大多数学生的发展情况和评价需要来确定的。但是，我们必须承认绝对性评价只是形式上的公平，对于天生身体条件差和基于种种原因体育基础薄弱的学生来说，绝对性评价是不公平的。建构主义教学理论强调教学评价的重点在于知识获得的过程，认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。 “立足过程、促进发展” ，是这种评价思想的集中代表。因此一线教师必须要用相对性评价来辅助教学中的绝对性评价，如利用学习的进步程度，参与的努力程度等来进行辅助性评价都是很有意义的。 案例三：体质健康标准测验中，学生张某，立定跳远轻松一跃就260cm，成绩满分。教师面带
6、微笑地说：“不错，大家要向张同学看齐！”话后，全场掌声迭起。另一位学生李某，典型的小胖子，虽然平时学习态度好，上课认真听讲，练习积极，但由于身材和力量的原因，还是掌握不好技术，只跳了 177cm，成绩是 50 分，评定为不及格。老师无奈的摇摇头说道：“李同学，要减肥了！”在场同学哗然一笑。 分析：个体差异的现象在体育教学中尤为凸显，课标中明确提到在体育课堂教学中教师一定要关注个体差异和不同层次的需要。如身高的差异决定了学生在篮球、排球等项目运动中的主要地位，身强体壮的学生在力量性练习中的表现总是优越于瘦弱的学生，耐力好的学生在耐久跑练习中的表现总是优越于小胖墩。像上述类型的学生在考试中常常只4
7、能得低分，虽然投入很多，也达到了培养克服困难、吃苦耐劳的意志品质和抗挫折能力的目的，但是由于教师不分层次、同一标准地进行结果性评价，使得这些先天不足的学生长期遭受失败的困扰，容易对学习产生厌倦心理，久而久之将不利于他们人格的全面发展。反之，教师根据不同学生的不同特点，把终结性评价与过程性评价相结合，多肯定多表扬多鼓励，他们必将逐步形成强大的学习内驱力，克服自身的恐惧心理，最终达到提高成绩的目的。 二、启示思考 即时评价强调把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围，它的内涵非常丰富，如表扬、批评、眼神、手势等都是即时评价的方法和手段。它与教学过程是相互交叉和融合的。作为一线体育教师，如何用好
8、、用精、用准“即时评价”这把尺子，笔者认为要从以下几个方面着手： 1.抓住现象评本质 体育课是一门实践性和技术性很强的学科，因此光靠教师一时感觉出来的评价还不能从本质上解释原因。教师有时较多的描述性评价只是停留在大家都能看得到的层面上，但是恰恰疏忽了最本质的东西。教师需要深入地评价，把技术的重点和难点讲评出来，让学生真正了解现象背后的原因，从而更好的掌握好基本的技术，达到形成技能的目的。 2.提高素质促研究 从案例中，我们不难发现，教师忽视评价问题的关键，不是教师一时的失误，而是缺乏语言的表达和缺少对教材的钻研力度。而最为主要5的是缺少对教材的研究深度，有时凭感觉来进行快速的评价，不但不能点出
9、技术的动作要领，反而会误导学生，使学生产生错觉，从而影响技术动作的掌握。因此，体育教师还应通过多种培训和学习，提高自身理论素养，了解各种教学内容中准确的技术评价，才能保证在实际的教学中评价的专业与合理。 3.合理设计求实效 在教案上，很多体育教师的语言评价设计是看不到的，更多的是教师的教法和学生的学法，笔者觉得在学生的学法设计中，要注重评价语言的设计，因为只有精心设计了即时评价的语言，教师才能在技术教学的内涵上有所把握，做到有的放矢，学生也才能准确反馈和掌握动作要领。而设计中注意语言的正确，语言描述和专业性词语的评价，更需要教师进行仔细的推敲，既要能点出技术的本质，也要能说出学生的技术优缺点，
10、而又不能简单、枯燥地灌输。因此，语言内容应做到有效、准确、专业。 4.尊重差异析学情 体育教学是以身体活动为基本表现形式的，因此，它与其他课程教学不一样，其教学评价具有“即时性”和“直接性” ，这种评价几乎是体育教学所独有的，让一些技能好的学生感到高兴（有了展示的机会） ，也让一些技能差的学生感到头痛（怕当众出丑） 。这也是一些学生对体育课喜欢或惧怕的原因之一。因此，在日常的教学中教师要将身体素质、技术等基础好的学生进行正确的引导和评价，鼓励他们做出表率，帮助其他同学，起到骨干的作用。而针对学习基础差、泛化时间较长的学生，6教师要有足够的耐心，放低学习标准，适当肯定他们学习中的成绩后指出他们的不足。 三、总结提升 同样的教材，不同的语言引导，它的结果会有翻天覆地的变化。有的教师使用的评价语言与教学的目的关系不明，没有针对技术动作展开，学生们一无所获。而有的教师在教学过程中能用简捷、针对性强的语言对学生的过程表现进行表述，对学生个体、群体完成学习的情况进行及时反馈。作为一名体育教师，要不断反思和锤炼自己的评价语言，提高自己的专业素养，避免出现类似的错误，更好地处理好课堂上的生成性资源，并加以提升和运用。
