1、1对英语课堂提问有效性的探究摘要：教师课堂提问质量的提高是有效教学的重要保证。本文结合课堂教学案例，通过问题关注点、提问方式、提问时间及反馈三个方面提出了提高课堂提问有效性和课堂教学质量的策略。 关键词：课堂提问；问题关注点；提问方式；提问时间及反馈 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-033-1 一、引发关注，激活思维 有效的课堂教学提问目的是让学生能抓住问题的要领并知道答案是什么，因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计一些具有引导性、启发性的问题或者与教学内容贴切的问题，激发他们的好奇心，引起他们兴趣，活
2、跃课堂气氛，使每一个学生都能充分发挥其学习潜能，使他们的学习收到事半功倍的效果。在听课中，我们时常发现，一些教师在 Warming up 环节中仍然在围绕“What?s your name?” “How are you?” “How old are you?”等几个简单问题与学生进行对话，可见其在设计问题时忽略了学生的关注点，未能激发学生的兴趣及思维能力。而在教学牛津小学英语6B Unit7 A letter to a penfriend 时，笔者先和学生们交上朋友，在自然而然的引导交流下，融入本课的生词，并顺利揭题，水到渠成。 二、讲究方式，追求艺术 2激发学生的关注并不能保证提问的有效性。
3、教师要准确表述问题，注意提问的方式。提问语不仅要易于学生理解，能为学生所接受，还要符合语言规范。学生只有明白了教师的提问，才会有所思考和互动。若教师无视学生的实际水平，提出的问题非但不能激发学生的思维，反而可能变成学生思维的障碍。例如，一位教师在询问三年级学生的年龄时使用了学生不熟悉的句型“What?s your age?”,影响了学生对内容的理解，致使教师和学生都很尴尬。在这种情况下，学生有困难，较为妥当的策略是用一种他们能够理解的形式重新提问“How old are you？”使学生能顺利解决问题。 笔者在教学 6A Unit5 On the farm的 A 部分课文谈论 Nancy 的国
4、庆假期时，精心设计了一些问题。 T: Helen and Nancy meet in the playground. What are they talking about? Guess please. S: They are talking about their National Day holiday. T: Yes, you are right. First, let?s listen to Nancy?s holiday. (听录音，再回答问题。) 1. What did Nancy do on Wednesday? (Did she watch alone or with her
5、parents?) 2. What film was it? 3. Did they like it? (回答问题后，根据所给句式提示复述 Nancy 的假期。) 3笔者先让学生观察图，猜测人物之间交流的内容，鼓励学生预测答案。之后 3 个简短的问题明白、准确，抓住短文的主干信息，学生听了之后一目了然。然而并没有就此结束，在简单回答了这些问题之后，要求学生把这些信息结合成一段话。学生回答时可以即兴发挥，表述自己的情感、观点和态度，让学生在原有水平的基础上“跳一跳” ，并把果子“摘下来” 。同时也会激发其他同学较强的发表意见的欲望，深入地思考问题，有效地推动课堂互动。 三、把握提问时间，注重反馈
6、 为了确保提问的实效性，教师提出问题后,应给予学生思考的空间。这样做既能使每位学生都对问题进行思考，提高学生回答的正确率，还有利于使学生回答的内容更充实。对于不同的问题，学生需要的思考时间也不同。即使是同一个问题，不同的学生因思维的差异，需要的思考时间也不尽相同。对于整堂课的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题有所差异。 对于学生的回答，教师必须严格把关，首先充分尊重学生的劳动，保护学生回答问题的积极性，又要把学生的回答引导上正确的道路。回答正确的，应要给予表扬、鼓励，让学生获得成就感。如：对回答准确又流利的学生可以竖起大拇指说“Excellent”, “
7、Well done”, “Very good”, “A good job”。回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，适当鼓励，肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。可以鼓励、安慰他们说“Don?t worry, try again.” “Come on, I think you?ll be better.”这样才能激发学生参与学习的积极性。 4同时，建议老师课堂提问面向全体学生，提出的问题难度应有梯度。对优等生引导性提问，对中等生锻炼性提问，对接受能力有困难的学生进行鼓励性提问，确保优生不骄傲，差生不灰心。 值得一提的是，有些学生听惯了教师表扬和肯定的反馈，往往经不起偶尔的批评和挫折。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，学生需要在自己的错误中进行思考与学习，所以否定性反馈对小学英语课堂来说也是必不可少的。
