1、1多维目标与文本解读结合全面提高阅读课效率摘 要： 本文通过对阅读文本的解读和多维目标的思考，旨在实现阅读课上语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五维目标的相辅相成。新课标下，要注重实现读者、文本、作者的良性互动，激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维，提高阅读课堂教学效率。 关键词： 解读文本 多维目标 阅读效率 一、引言 高中英语阅读教学存在重语言知识的现象。在解读语篇概念时，只是设计一些处理文本基本信息的问题，不带领学生解读文本，导致上完阅读课之后，学生和文本、文本作者之间依然陌生，失去了在阅读课上培养学生思维的主阵地。所以一堂高效的阅读课应该是学生在教师的引导下对文本进行多
2、角度的阅读，实现阅读课上五维目标的实现。本文阐述多维目标与文本解读相结合，实现阅读课效率的提高。 二、实现五维目标下读者、文本、作者之间的互动 对同一文本的不同视角解读往往会让学生产生不同的体验和理解，会有不同的教学目标和教学思路。 （一）以培养学生的文化意识和情感态度为目标，形成读者与作者“对话” 。要增强学生的文化意识，必须解读文本的文化背景，它影响读者对篇章的理解和阅读速度。文化背景越丰富，就越有可能产生高质量的阅读（梅水英，2007：58） 。例如，一位教师在公开课上执教 Annes 2best friend 的时候，为了让老师和学生充分与作者“对话” ，了解当时的历史、文化形态，该老
3、师在课前做了两手准备。一是利用导学案设计学生活动，让学生了解文本内容，要求学生上网查看二战历史；二是让学生观看一段二战时期纳粹党统治德国的一段视频。学生经过教师对背景知识的铺垫，熟悉当时二战的文化特征，那么教师在处理文本的过程中，学生读者与文本的作者的情感自然产生共鸣。上课时，老师再一次设计让学生体验情感的话题，对比相同情境下日记的作者安妮和自己的行为与心情的差异，让学生切身感受到日记作者安妮所处的环境。文本经过这样一番处理，拉近读者与作者的距离，让文本的情感得到释放，教育学生珍惜和平与稳定带来的幸福生活，达到课标对文化目标和意识情感目标的要求。 （二）解读语言知识、语言技能，形成学生读者和文
4、本的“对话” 。高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务。学生不仅要准确理解阅读文本，还要学习文本中蕴含的语言知识。这就要求老师细细地品读文章，从而形成自己的阅读体验，带领学生与文本进行对话。例如，我在教学 Festivals around the world 这篇阅读课时，利用读课文第一段和副标题的阅读技能，先让学生整体掌握篇章的结构，然后分段进行理解文本，实现学生对文本的初次掌握。分段理解文本时，我将词汇设置于一些任务之中，使得词汇的呈现非常自然。我在结束对某个内容的理解之后，会及时提出与文本信息相关的拓展性问题，巩固这些语言知识。最后我通过设置 Discussion 活动，让
5、学生输出和运用核心语言词汇。经过对处理文本的引导，学生对文本的语言重难点有所把握。3再者，本篇文章介绍中外不同的节日时，我以“Why to celebrate？”和“How to celebrate？”为切入点，对文本进行详略得当的处理，“Festivals of the Dead”和“Spring Festivals”这两个段落的理解，学生在规定的时间内按照相同的模式自主学习其余的两个节日的内容。 （三）培养学生阅读策略，形成教师与学生之间充分“对话” 。 普通高中英语课程标准（实验） 指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力（教育部，2003） 。
6、由此可见，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章内涵，更重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。因此，英语教师在日常课堂教学中要有意识地渗透阅读策略，引导学生逐步了解策略、掌握策略、熟练运用策略，提高学生阅读能力，提高学生的综合语言运用能力。阅读策略可分为认知策略和元认知策略。对阅读文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须凭借一定的载体教师的问、学生的问答体现，即教师与学生之间充分“对话”进行解读文本。 三、实现五维目标解读下的高中英语阅读课堂实践 我在 2013 年参与学校组
7、织的课堂变革的实践中，积极探索英语阅读课的有效教学的变革。下面我将结合必修 2 In search of the amber room 说明如何在一堂课内结合文本、作者、学生三方对话，从而实现五维目标。 （一）导学中形成学生与教师“对话” 。要形成学生与文本对话，教4师首先要千方百计地发挥学生学习的主动性和自主性。在学习过程中学生有自主提出问题、回答问题、发表独立见解的权利，包括在学习过程中出现错误、改正错误和保留意见的权力。学生实现这两项权利的同时，就会实现与文本的充分对话。我对 In search of the amber room 课文的阅读做了一个导学案。考虑到学生英语基础落后、自学能
8、力薄弱、学习策略欠缺等因素，我制订了一个导学案（内容略） 。 提前一天分发导学案，在正式上课前检查学生的导学案，我就清楚学生已经掌握的知识、学生理解不恰当的地方、预测深层理解在文本解读达成时间上的可行性。教师进一步把学生预习工作的优异与教师设置的过程性评价直接挂钩。通过师生这种“对话”模式，教师在解读文本时对学生可能出现的问题进行有效整合，使学生产生更多预设中的“生成。 ” （二）巧读文本，形成文本与学生的“对话” 。阅读教学不能把阅读文本只当做教师处理语言知识的载体，阅读文本承载着除语言知识以外更多的任务。所以，教师对阅读文本的目标词汇要在整体篇章的基础上进行隐性教学，带领学生深入文本解读，
9、让文本与学生充分对话。例如，笔者在教学 In search of the amber room 阅读课文时，通过让学生填写表格和教师的不断追问让学生理解本课目标词汇的用法。再通过对文本五个段落的五个 amazing（Appearance is amazing.Function is amazing.Changing is amazing. Missing is amazing.Relationship between Russian people and German people is amazing.）总结赋予了该文本全新的生命。利用归纳和概括方法教会学生把文本的信息内化5成学生自己的所悟
10、所感，提高学生对文本的兴趣，使得学生理清文章的脉络和框架，理解文章主旨，对整个篇章形成清晰完整的概念。 （三）预设和生成，形成学生与作者的对话。钟启泉先生指出：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。 ”因此，在课堂教学中教师应高度重视生成性问题。如何整合课前预设与课中生成的问题，既能较好地达到既定目标，又能训练学生思维能力，升华情感态度，这是当下课堂教学中应关注的问题。我以 In search of the amber room 一课为例。提出了四个闭合性问题和一个开放性问题。 T：Read Paragrap
11、h4 and tell what happened in1941？ T：Whats the name of the war between Germany and Russian？ Who is the leader of Russia or Germany？ T：Who is the winner of the war？ T：Did Russia get back the lost amber room？） 对于第一个闭合性问题，学生通过阅读文本找到答案。对于这三个闭合性问题，学生通过导学案的活动内容栏，在课前预习中主动完成任务。以“Was the amber room lost in Ru
12、ssian or Germany？”引起争议，碰撞出思想火花。其实本篇文本要表达主题是寻找琥珀屋，而且琥珀屋丢失在哪里本来就是一个历史之谜，对于历史之谜的破解，就要有不同的声音和看法。学生在争议过程中，借助文本的信息和文本外的信息支撑自己的观点，这种预设好的闭合性问题和开放性问题，让6学生充分了解苏俄战争的史实，实现文本的文化意识目标，同时了解作者的写作意图，形成与作者的对话。 四、结语 阅读教学中，师生只有走进文本，让文本与学生、教师合理“对话” ，并实现“五维目标” ，才能搞好阅读有效教学。离开文本的阅读教学会让学生觉得英语阅读单调且乏味，继而丧失英语阅读兴趣，无视五维目标的阅读教学更是与
13、科学教学背道而驰。 参考文献： 1英语课程标准（实验）.人民教育出版社. 2庄志林，沈萃萃，唐明霞，?义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读语使用.浙江大学出版社. 3梅水英. 文化背景知识与英语阅读教学J .中小学英语教学与研究，2007. 4戴军熔. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略 J.中小学英语教学与研究，2012. 5葛炳芳. 高中英语阅读教学改进策略的思考 J .中学外语教与学， 2012.6. 6邵宁宁. 阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透 J .中学外语教与学.2012.4. 7刘 建. 阅读教学中忽视文本的现象评析与建议 J.中小学外语教学（中学篇） ， 2013. 10.
