1、1多元智能理论及其对数学学习的影响摘要：随着教育制度地不断深化改革，一时间出现了很多创新性的教育理念和教育模式，其中多元智能理论运用于教学之中就是一个非常有效的方法及模式。这种教学模式一改传统的教学模式存在的缺陷，尊重了学生的智能化选择以及保证了学生之间存在的个体差异。 关键词：多元智能理论 数学学习 数学教学 多元智能理论作为上个世纪以来最具影响力的教育心理学理论之一，对于教育教学有着十分重要的作用。该理论是随着当代教育地不断发展以及对学生形成健全人格发展的高度关注下发展起来的。给我们对学生数学学习和教学活动进行科学评价以新的启示：要以帮助学生未来发展为目的，建立以人为本的多元评价标准，激发
2、学生学习数学的兴趣，促进学生个性化的全面发展。 1.多元智能理论的概述 1.1 多元智能理论的产生： 20 世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916 年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数。1935 年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。1967 年，在哈佛大学教育研究生院创立零点项目 。基于多年的大量实验研究，加德纳在 1983 年出版的智力的结构一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构。 21.2 多元智能理论主要内容： 多元智能的基本理论：每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智能所在。它试图通过扩大学
3、习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，人类的智能可以分成八个范畴： 语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能；其中逻辑数学智能其主要成分是抽象的模式识别、归纳推理、关系辨别，主要是指运算和推理的能力，表现为?事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 2.多元智能理论?数学学习的影响 对于中学生数学学习来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
4、 2.1 可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点、智力组合形式、学习风格和发展方向。每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供3机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。 2.2 可以利用多元智能理论来扶助有问
5、题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习，相信每个同学都能学好数学。想要提高学生的解题能力的老师，必须逐渐地培养学生思维里?题目的兴趣，并且给他们足够的机会去模仿和实践。在现在的教学过程中，我就觉得每个孩子的特性都有很多不同之处，比如思维敏捷的孩子，可记忆力差，而有些孩子的基础还不错，但理解和运用的能力又欠缺。因此，我们老师应该结合着这一理论，因材施教，使每个孩子都能得到好的智力发展。教育的重中之重不是教，而是育。孩子们是一棵棵小幼苗，是需要我们耐心、细心、用心的培养，我们的教育不是改造孩子，让孩子按照我们设计的路线来发展，而是应该让孩子根据自身的特性，彰显自身的优势智能，学生的智能发展是有差
6、异的。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。把数学教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，培养学生实践能力和创新精神，增强学习的自信心，使他们不断的进步。 3.多智能在当今新情况下的数学教学的发展 数学源于生活又用于生活，观察就是用理性的目光，在千变万化，千姿百态的事物中去发现规律性的东西。学习者对研究的对象（问题）表征和特点的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成数学概念、掌握数学技能，进行科学推理，发展思维能力的源泉。比如：观察两圆的位置关系，发现了圆心距与两圆半径代数和的数量关系规律；观察圆锥4曲
7、线形状，发现了离心率的变化规律等等。因此，教师要善于创设教学情景，变枯燥的记忆学习、模仿学习为生动的生活学习，让学生切实体会到正在学有用的数学，数学是有用的。 数学中，最宝贵的就是数学的思想方法和思维方式。每个上过学的成年人都有这样的体会：在学校学到的数学知识，进入社会后，几乎都忘了，但不论现从事何种工作，那些铭刻在头脑中的数学精神、数学思想和思维方式，却长期地发挥着作用。因此，教师在教学中关键是要关注问题的数学化过程和生活化 我们过去的往往只注重学生的数学逻辑能力，我们的评价方式考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况，分数不代表一切。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们
8、平常在教学中的误区，认为数学学好了就什么也好了，仿佛数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。正如波利亚说得：“经验在改变着人们的信念。我们是从经验里学习，或者更进一步说，我们应该从经验里学习。 ”所以我们要克服这种观念，树立多元多维的数学学习评价观，在评价学生的时候要从多个方面看，争取给有利于学生学好数学和健康成长的评价。为学生多元智能的开发建立良好的平台，提供更多更充分的机会。 参考文献： 1杜大权，吴谨；多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考J新一代；2011 年第 6 期 2（美）G.波利亚著，涂泓，冯承天译。怎样解题M，上海：上5海科技教育出版社，2007. 3孙楠楠。多元智能对数学教学的启示J新思考；2011 4（美）G.波利亚著，李心灿，王日爽，李志尧译。数学与猜想（第一卷）M，上海：上海科技教育出版社，2011. 5加德纳著，沈致隆译。 多元智能M，新华出版社 ，1999 年版.
