1、1发现、模仿、超越议论文写作教学三部曲议论文写作教学看似简单，其实不易，往往是方法讲了一大堆，学生能真正掌握并灵活运用的却寥寥无几，写起议论文来仍然漏洞百出。深挖根源，才发现原因是老师讲得太多，学生想得太少，所以在老师看来再好的方法，学生理解不透彻，操作起来自然也无法达到最佳效果。笔者在日常议论文写作教学中，积极尝试，编写适合学生需要的议论文写作“活动单” ，形成了一套完整的系列的议论文写作活动单。笔者暂以议论文中如何做到“一材多用” 为例，例谈活动单导学模式下的议论文写作教学三部曲：发现模仿超越。 一、发现 活动一：“一材多用” 高考优秀议论文语段示例和方法探究 看高考优秀议论文在生命的历程
2、中奔跑 安于位置，创造价值和说“安” 中运用“袁隆平”素材的语段，要求能说出文段的论点，划出“袁隆平”素材叙述中与论点密切相关的语句，再看看叙例后作者是如何对素材进行分析议论的，如何用素材论证论点的。问题一抛出，学生一反以往被动听课的常态，马上展开了对高考优秀议论文语段的积极研读，很多同学都拿出笔在活动单上圈画起来。在一段安静地思考过后，各组同学相继讨论起来。很快在各组代表的交流发言和老师的点拨下，归纳总结出如下方法：（1）明确论点，找准材料与论题的契合点。（2）学会取舍，突出材料中的某个方面。 （3）巧妙点题，彰显材料对论2点的支撑。 在传统的议论文写作教学中，往往以教师的传授为主，诸如分论
3、点的设置、用例的技巧、论证方法的运用等。但是学生对教师的单向传授吸收很差，容易造成“讲是一回事，写又是另外一回事”的局面，因此许多知识技巧传授下来，学生听的时候也觉得头头是道，蛮觉得是那么回事，可到了自己写的时候仍然一脸茫然，不知从何处下手。即使勉强模仿得有点意思，也显得十分生硬而无法灵活运用。通过活动单导学模式，以学生主动发现探究为主，教师点拨提升为辅，在学生的主动参与、深入思考、集体探究中，学生的兴趣更浓了，对方法的领会更深刻，这就为下一步的模仿打好了坚实基础。 二、模仿 活动二：“一材多用”方法演练 用“嗟来之食”的故事，证明“人要有气节” “人要有忍量，能屈能伸”两个完全相反的论点，思
4、考应该突出材料中哪个方面，如何议例凸显论点。 首先给出“人要有气节”的示范段。要求学生小组讨论这段文字是如何运用“嗟来之食”这个素材进行论证的。 人要有气节。 【观点句】在人格精神和肉体之间，在人的尊严和卑躬屈膝之间，前者重于后者。在二者不能两全的情况下，宁可舍弃后者，牺牲后者，不使自己成为行尸走肉，衣冠禽兽。 【阐述句】齐国发生严重灾荒。富人黔敖在大路边赈灾，他对一个饿得支撑不住的饥民，摆出一副救世主的面孔，傲慢地大声吆喝着说：“喂！吃吧！”饥民断然拒绝3说：“我就是因为不愿意吃带有侮辱性的施舍，才落到这个地步。 ”最终饿死道旁。 【材料句】宁可饿死也不食嗟来之食，这就是这个饥民的气节。一声
5、“嗟，来食！”如同唤狗。可是人不是一块能行走的“肉” ，他有人的尊严，有人的气节。 如果不能像一个“人”那样活着，那就像一个“人”那样死去。 【分析句】作为一个人，必须守住自己的气节。 【结论句】 学生很快总结出以下结论：这段文字在叙例时侧重抓住黔敖对饥民的侮辱和饥民对黔敖的断然拒绝，在议例时则重点抓住饥民断然拒绝的意义，从而紧扣论点，充分彰显出材料对论点的支撑。然后要求学生运用在活动一中总结出来的“一材多用“方法，模仿”人要有气节”示范段，小组合作，共同完成 “人要有忍量，能屈能伸”这个完全相反观点的论证段。 有了活动一的铺垫，又有可供模仿的示范段，学生们的底气足了很多，热情也比以往写作课高
6、了很多。俗话说， “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组合作的形式降低了写作的难度，也减少了学生的畏难情绪。在各小组的通力合作下，围绕“人要有忍量，能屈能伸”这一观点，各小组很快完成了论证语段。虽然有很多语言还不很精炼，但是绝大多数小组叙例都能抓住饥民拒绝“嗟来之食”虽有气节却最终饿死的后果阐述，并分析得失，虽然逞一时气节，却再也无法有所作为，孰轻孰重，从而很好地证明了“人要有忍量，能屈能伸”这一反面观点。而能做到这两点，活动二的目的也就达到了。学生在平时议论文的写作中最普遍的毛病就是以叙代议，而且不管论点是什么，只管把故事讲一遍，毫无针对4性。这一环节通过先分析范文再模仿写作的训练，让学生在“现学
7、现卖”的过程中主动掌握了叙例有所取舍、议例紧扣论点的技巧。 三、超越 活动三：“一材多用”强化训练 运用“林书豪”的作文素材，分别以“第一步” “底气” “已经拥有”为题，写三个议论文语段，要有明确的论点，叙述“林书豪”的事例时要切合论点，突出与论点有关的内容，并能充分议例，以论证中心。 林书豪是个 NBA 世界里的“灰姑娘” ，是 NBA 中的后起之秀，他的经历，他的传奇，值得我们从很多角度进行解读。之前，正好和学生积累了“林书豪”的作文素材。活动三的设计正是意在让学生利用这个素材的不同角度，来分别论证三个不同的论点。 “第一步”的重点是走好人生的每一个“第一步” ，才能奠定成功的基石；“底
8、气”的重点是强调积累的力量，只有足够的积累才能拥有厚实的底气；“已经拥有”的重点是不满足于“已经拥有”的，才能拥有更大的成功。 笔者经过亲身实践发现，活动单导学模式确实给议论文写作课堂带来了很大的改变。以前，以教师传授为主的模式下，老师讲的时间长，课堂容量大，一堂课涉及的知识面总是比较广，学生无法一下子吸收，反而消化不良。活动单导学模式以一系列的活动单为载体，针对学生议论文写作中存在的难点逐个击破。在活动单导学模式下的议论文写作课堂中，学生读得多了，想得多了，切合训练点的片段训练使得议论文写作训练的效率大大提高了。 当然，如果每堂课都是这样千篇一律地进行，学生也会很快失去兴5趣，这就要求教者在活动单的设计过程中，动脑筋，想办法，通过更丰富、更多样、切实有效的活动来丰富我们的议论文写作教学，让学生在有滋有味的活动中不断得到提升。
