1、1古诗文欣赏选修课教学策略及方法人教版中国古代诗歌散文欣赏是高中语文选修教材。共配有“诗歌之部” “散文之部”等三个教学单元，每个单元均按“赏析指导”“赏析示例” “自主赏析” “推荐作品”顺序指导学生鉴赏学习。 相对于新课程高中语文必修教材和其它选修教材来说，这册教材篇目多，容量大，要求高，任务重，给学生在短时间内消化吸收带来了很大困难。为了更好地开展这册古诗文欣赏选修课的教学工作，取得理想的教学效果，笔者在全面钻研教材的基础上，根据学生的实际情况，逐步确立了完善古诗文欣赏选修课堂教学设计策略，丰富其课堂教学形式方法，努力让选修课堂的语文教学模式多姿多彩。 一、古诗文欣赏选修课堂教学策略 古
2、诗文是中华民族历史文化的重要载体，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的精神纽带。高中古诗文选修课本所选的这些古诗文，都是古代先贤留给我们的宝贵财富，是精华中的精华。如何让它们被学生愉悦地接受，正确地理解，陶醉地欣赏，进而喜爱它，痴迷它，实现提高学生文化素养，提升学生审美境界，塑造学生健康人格，陶冶思想情操，传承中华文明，推动我国新时期精神文明建设全方位发展的战略目标，语文课堂教学这块主阵地是否科学、合理、充分地发挥其应有作用，是摆在高中语文教师面前的首要任务。 对于古诗文欣赏选修课堂教学，笔者认为应遵循如下四个基本策略：2一是有利于学生放开思路，发展学习个性，充分激发和调动学生学习古诗文的积极
3、性和主动性。古诗文从时代背景、作家思想、语言文字等诸方面都与现在的高中生生活环境、思想认识、习惯语言等有很大差距，大部分学生在生活体验上，思维活动上，认知理解上，都有较大难度。要学好它，把它当作一种兴趣爱好来培养，一种审美活动来享受，一种精神文明来传承，就不仅要让学生走近它，更要让学生带着热情与兴味去亲热它。如果按传统必修课的教学方法，学生在课堂上被动机械地读、背、分析、理解，势必很快就会产生学习疲劳、厌倦乃至厌恶感。因而教师应转变观念，尊重学生，引导学生，让他们在选修课堂上成为真正的主人翁，敢于探讨，敢于质疑，敢于表现，从而变单一、封闭、被动、消极的学习活动为多元、主动、积极的学习活动。 二
4、是有利于学生全面系统地把握学习内容，突出重点，突破难点，解决古诗文学习中的疑难困惑。新课程古诗文欣赏选修教材较之必修教材，在编排内容上具有集中性、系统性、指导性的特点，目标任务更明确，更具体。教师在整体教学设计上只要牢牢把握单元要求：探究诗歌的意旨，把握诗歌的意境，体会诗歌的声韵，理解散文的形象性，把握散文的逻辑性和抒情性，体会散文的灵活性和趣味性大的方面，再根据学生实际需求灵活选择每个篇目的教学目标、重点难点、方式方法、课时安排，定能收到好的学习效果。 三是有利于学生积累古诗文鉴赏方法技巧，提高他们鉴赏古诗文的知识能力和实际操作技能。学生学习古诗文，除对它有热情，感兴趣，3广泛地阅读一定数量
5、的名篇，能通过教师指导点拨弄懂不理解的地方之外，掌握并积累相应的鉴赏知识和方法技能也非常重要。古诗文形象、情感、手法、语言等各有不同的知识体系、专业术语和相关鉴赏方法技巧，学生不仅要积累了解它，还要学会触类旁通，举一反三，不断提高实际鉴赏技能。因而课堂上必须着眼于提高学生实际动手解决鉴赏问题的能力，鉴赏与训练并举，学习与动手同行。 四是有利于必修与选修的联系，课内与课外的联系，开拓学生视野，拓展学生知识面。在这册选修课本学习之前，学生已经通过高中必修课和以前的学习，形成了一定的古诗文学习基础。他们了解了一部分作家作品，积累了一定数量的文言字词句知识，掌握了初步的鉴赏技能，为我们古诗文选修课本的
6、学习打下了一定基础。如果教师在学习初始阶段，通过问卷调查形式，了解学生已熟悉哪些作家作品，现在最想了解哪些作家作品，而哪些古诗文鉴赏知识技巧，迫切需要老师讲授或指导等等，对于教师科学地制定课堂教学方案，让学生在今后的学习中，将必修课与选修课、课堂内与课堂外的古诗文学习联成一个整体，形成一个巨大的知识气场和良好的学习氛围，对师生共同完成教与学的目标任务定会大有裨益。 二、古诗文欣赏选修课堂教学形式及方法 根据以上古诗文选修课堂教学设计策略，笔者在教学中周密制订教学计划，具体设计教学方案，努力丰富课堂教学形式和方法，让师生在课堂上共同发挥自主性、探究性和创造性的教与学之风格，从而使课堂活动多姿多彩
7、。 41.诵读课 诵读是古诗文学习最基本的方式方法。广泛开展诵读活动，有利于学生全身心进入古诗文营造的审美境界，和古代先贤们一起同欢共悲；有利于学生从作品整体出发，准确地把握作品的声韵美、画面美、意境美和情感美。在教学中，我把“诵读”设定为课堂活动的基点，指导学生从多视角、多层面诵读中解读作品。单元教学前，先让学生泛读整个单元作品，初步感知这一单元的基本诗文内容和学习要点。具体到每个篇目的教学，诵读的内容、形式和方法则灵活变化，避免枯燥单一。内容上既读正文，亦读注释和相关连接；形式上既有整堂诵读课，亦有其它课型的诵读渗透；方法上有个人读、小组读、男女生分开读等等。注重诵读的指导点拨，或读音节节
8、拍，把握节奏感、音韵美，或读中品意境、品情思，针对性强，目的明确。 2.背诵课 读的终极目标是背。在教学中，我把“背”的观念一直牢牢地扎在学生心里。我告诉学生，当他们今后离开课堂，走入社会若干年之后，也许高中课堂上许多东西都淡忘了，但他们牢记的每一篇古诗文定会与他们相伴一生，影响他们一生。 3.默写课 能背不一定能写，会写。古诗文默写对学生提出了更高要求，它不仅能督促学生读和背，加深对作品的理解，还能规范学生文字书写，纠正过去养成的一些不良书写习惯。 4.鉴赏课 5鉴赏课是古诗文选修课堂最主要的呈现形式。而学生自觉地广泛参与课堂鉴赏活动是课堂鉴赏学习的必备条件。古诗文鉴赏是一种主体性极强的情感
9、和思维活动，创设良好的课堂鉴赏环境，营造理想的课堂鉴赏氛围，引导学生反复诵读作品，置身作品意境，调动学生已有的情感体验，与作家共鸣，同时借助联想和想象，沉入作品美好世界，得到审美享受，是我设计的古诗文选修鉴赏课堂主要方式方法。 在鉴赏活动中，如果作家构筑的生活情景是学生完全陌生的，我总是尽可能借助多媒体影视资源，让学生先感知类似生活场景，再诵读吟咏作品，进入情景，解读作品。如果作家描绘的生活情景是学生较为熟悉或者有一定感性认识的，我就会在教学活动中有意调动学生的生活积累，帮助学生迅速进入作品意境，深入体会作品。 5.探究课 探究课是发挥学生自主学习潜能的最佳课型，是实践新课程理念的重要途径。在
10、教学中，我主要从两方面着手，一是明确探究课题，根据教学实际，我确定的探究内容既包括单元教学重点问题探究，也包括具体作品细节探究，拿第一单元为例，我设计的探究对象有：每篇作品的主旨探究，诗人屈原、杜甫、陆游爱国思想探究， 湘夫人的象征意象及楚地巫风文化探究， 拟行路难的时代背景探究等。对一些作品某个方面具有多义性和模糊性理解，可作多元解读的，我总是把它确定为探究对象，引导学生悉心揣摩，见仁见智。如阁夜中“天涯”的探究，“虞美人”中“朱颜”的探究， 项羽之死中项羽形象的探究等等。二是设计合理的探究方式，在探究课上，我总是引领学生采用自主学习，6小组分工合作的探究方式，由语文学习小组组长牵头组织各小
11、组展开研讨活动，集思广益地解决每个探究课题。 6.展示课 展示课实际上是探究课的一种延展，它不仅能展示学生探究古诗文的学习成果，还能培养学生作为课堂主人翁的积极参与活动意识，对提高学生口头表达能力，增强学生学习兴趣和自信心也极有帮助。我安排的展示课一般一周一节，课外或自习布置探究任务，具体展示课堂由学生代表主持，各学习小组依次展示他们的探究成果，教师只作课前设计和课堂展示完毕后的总结。 7.讲座课 为了让学生获取更系统、更完整的古诗文专业知识，更深入地整体解读作家作品，把握课文精义，我在每个单元教学前或教学完成后都专门开设了两节讲座课，讲座的内容与课堂单元教学紧密联系，互相呼应，对深化学生所学
12、所获，拓宽眼界，扩大知识面，提高鉴赏技能起到了很好的辅助和引导作用。讲座的形式既有教师自己主讲，亦有下载的“百家讲坛”等相关内容。配合这册古诗文选修教材，我开设的讲座课共计12 课时，包括走近名家：屈原、李白、杜甫、白居易、苏轼；风格流派：山水田园诗、羁旅行设诗、赠友送别诗；鉴赏知识：诗眼、意境、手法、情感。 8.写作课 在我的教学设计中，练笔与鉴赏相互结合是古诗文选修课堂教学的一大特色。在学习完一个单元或一篇作品后，我往往安排学生写周记或7小作文，用来迁移拓展相关的鉴赏学习活动。这种写作形式是古诗文选修课堂活动的进一步完善与升华，有利于学生整理思路，提升认识，总结收获，是学生对作家作品一次重新认识的过程，也是学生课堂鉴赏体验由感性上升为理性的过程。配合课堂鉴赏的写作内容主要包括三个方面，一是赏析评论类，如“谈湘夫人的象征意象” “我看湘君” “浅析春江花月夜情景关系” “诗酒话人生” “项羽之我见” “论阿房宫赋的抒情韵味” “析项脊轩志的情趣与理趣” 。二是读后感类，主要针对一些富有人生哲理类篇目谈学习感受，如“读庖丁解牛有感” 。三是文体改写类，主要训练学生品味乃至重新营造作品意境的能力，如将春江花月夜改写为散文，将湘夫人改写为故事；将夜归鹿门歌改写为现代散文诗等。 作者单位：湖北罗田县骆驼坳中学。
