1、1古诗教学有“三重”现行苏教版语文教材每册至少有 4篇古诗的教学内容，占到每册教材内容比重的 18%左右，可见古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分。古诗承载着中华民族数千年的文化，蕴涵着中华民族独特的性格，是民族文化的精华，是语言文字的精华，它语言凝练，内涵丰富。在教学过程中，如何让学生爱读古诗，从而达成乐学、爱学、会学的目标，这是我们在教学中需要探究的问题。我认为在古诗教学中要达到目标，必须注意以下“三重”： 一、重诵读，解诗意 古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法，可见在学习古诗时诵读的重要性。因为在吟诵中诗歌的声律、抒情、审美等艺术效果能得到充分体现和发挥，我们只有在朗
2、读中才能对诗加深理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。重视朗读，引导学生在读中渐入佳境，读出层次。例如，在教学柳宗元江雪这首诗时，我是这样引导学生反复诵读的： 师：古人云：诗中有画，画中有诗。的确如此，一首好诗就像一幅写意画，越读越有味道，越看越有故事，越品越回味绵长。 这节课就让我们穿越时空，走进一千多年前的唐朝，走进柳宗元生活的年代，来到柳宗元的贬谪地永州，品味柳宗元这首被后人称之为“唐人的五言之冠 ”的江雪 。请大家打开书本，自由朗读江2雪这首诗。注意要仔仔细细地读上四遍，读前两遍时要注意诗中出现的生字，要把诗读得字正腔圆。读后两遍时要注意把它读通顺，并注意诗句内部的停顿。 （学生
3、自由读诗） 师：好，谁来读一读江雪？其他同学注意这首诗中每个字的音他读准了没有。 （指导某生朗读诗） 师：读得字正腔圆，真好！“孤舟蓑笠翁”这句中“孤”是生字，大家能用“孤”组词吗？（孤独、孤单、孤寡） “孤”是什么意思？ 只有一座山，叫孤山；只有一个人叫孤身；只有一条小船叫孤舟。 “孤”在本诗中还有一个意思相近的词，你们能找到吗？（“独” ）在本诗中，它还有两个反义词，能找到吗？（千、万） 师：“千山” “万径”衬托下的一条孤零零的小船，那是怎样的孤单寂寞呀。 冰雪覆盖大地，飞鸟躲进了窝，路上一个行人也没有；江面上却还有一条不畏严寒的小船。 茫茫风雪中，人鸟声俱绝，只有江面上的这条小船不畏风
4、雪，不惧寒冷。 师：孤舟的主人是谁？（“蓑笠翁” ） “蓑笠翁”三个字音也读准了。（指图认识“蓑” “笠” ）身穿蓑衣、头戴斗笠的渔翁就是蓑笠翁（出示幻灯片：释词并指导朗读） ，请大家把字音读准。 3师：扫清了字词障碍，相信你们会读得更加顺畅。我们一起读江雪 师：很好，谁再来读一读江雪？其他同学听，要特别注意他在读的过程中是怎样停顿的，是不是读得有板有眼： 师：这位同学在读这首诗时注意到了这样的停顿：千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒/江/雪。这样读，就叫有板有眼。我们再有板有眼地读读这首诗。 师：同学们，我们读古诗，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能地读出它的味道来
5、。你可以把平声字声音拉长些，仄声字读得短促些。 （师范读）你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 师：读过后，你的脑海里留下了什么印象和感觉，谁来说一说。 一首好诗，就蕴涵着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，读之常常令人回味无穷。诵读是学生理解诗意、感知古诗思想感情的最佳途径。 二、重想象，悟诗情 诗中有画是古诗的一大特点，教师引导学生品悟古诗所表现的意境是古诗教学的一个重要任务。由于小学生生活阅历浅，知识薄弱，直接经验较少，要让他们从凝练精当的诗句中体会诗的意蕴是古诗教学的一个难点。而解决这一难点的有效方式就是想象。 依托文本，通过想象感受诗句背后的那份情，那滋味，感诗人之所感，想诗人
6、之所想。仍以江雪一诗的教学为例，谈谈我在教学过程中是如何引领学生以想象悟诗情的。 4师：要想读出诗的滋味，我们还得默读思考，用心品味。请同学们默读思考：诗人见到了什么，没见到什么。 生：见到的是“千山、万径、孤舟、蓑笠翁”没见到的是“鸟飞、人踪” 。 师：多少座山叫千山，多少条路叫万径？ 生：连绵起伏的群山，纵横交错的无数条小路。 师：见到的是千山万径上鲜花盛开吗？那见到的是什么？没见到什么？大家可以从诗句中找找依据。 生：后面诗句中说有一渔翁在“独钓寒江雪” ，再加上前面说的“鸟飞绝，人踪灭” ，我断定诗人看到的是漫山遍野的积雪。 师：大家能用自己的话说说，诗人放眼望去看到的千山万径吗？ （
7、生想象、交流） 师：一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，到处是死一般的沉寂。从这样的画面中，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）从哪里读出来的？ 生：从“鸟飞绝” “人踪灭”体会到的。 师：前两句虽没有直接写“雪” ，但通过“鸟飞绝” “人踪灭”这种最能表现山野寒寂的典型事物的描写，使我们见到了铺天盖地的大雪，感觉到了凛冽逼人的寒气。 师：大家能读出诗句中所蕴涵的凛冽逼人的寒气吗？ 师：是呀，那是多么寂静、冷清啊！请读！“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 。 5生：这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 。 生：天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清“千山鸟飞绝，万
8、径人踪灭” 。 师：（描述画面引读）一座座山峰兀立，却不见了往日的飞鸟，一条条小路纵横却连半个人影也看不到，这就是柳宗元的眼中雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。 天与云与山与路上下一片白，无一只飞鸟，无一个人影，多么寂静冷清呀，这就是柳宗元笔下的雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。 天地之间除了一望无际的皑皑白雪，就只剩下眼前的这一片冷冷清清，这就是与京城长安远隔千里永州的雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。天地之间一片白茫茫，寂寥无人，凄神寒骨，这就是我们感受到的柳宗元贬谪地的雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。 小学生在想象过程中具体形象思维往往占据优势地位，即直观的、形象的、鲜明可感的事物很容易引起他们的注意，因此，在古诗教
9、学中我有意识地引导学生进行再造想象，重现古诗的优美意境，使古诗焕发出新的活力。学生在想象中深入领悟诗的情境、形象和内涵，从而获得了美的享受和愉悦。 三、重拓展，多积累 在学习古诗前要阅读、搜集大量与本诗有关的资料，以便更好、更6深地理解。例如在学习江雪一诗时，我引入柳宗元写作此诗的相关背景资料，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者的一腔愤懑苦闷，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝廷的不满，表露他愤世嫉俗且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而与作者产生情感共鸣。由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，诗中的感情，学生很难一下子领悟出来。因此，我不失时机地出示诗人的相关资料，让学生了解
10、这首诗的写作背景，这无异于“推波助澜” ，能激起学生的心灵浪花，更好地达到感悟目标。 在教学过程中，我根据诗歌的特点，结合课标推荐篇目，扩充了古诗词学习的深度和广度。这样以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的积累。如在教学过程中设计了课前诵读以“雪”为主题诗作的环节，学生在诵读中走进“雪”的世界。在结课时我又设计了以下环节： 师：其实，古诗中渔翁的形象有其特殊的象征意义。今天老师给大家推荐两首古诗词。课下请你们读读背背，想想这两首古诗词中的渔翁形象给我们怎样的感觉？作者又想表达怎样的心情？（出示渔歌子题秋江独钓图 ） 学习优秀的古诗文，不仅能为学生奠定深厚的语文功底，积累丰厚的知识，还能丰富他们对祖国优秀传统文化的感情。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器” ，常让学生在古诗的凝练、意蕴间行走，耳濡目染，潜移默化，熟读唐诗三百首，岂会无功而返？ 【作者单位：安徽省六安市城南小学】
