1、1关于初中语文阅读课教学方法及策略研究【摘要】阅读教学是语文教学中的一个重要环节和重要组成部分，是学生形成语文能力的重要基础。如何分析初中语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策进行解决，是我们语文教师必须面对的问题。本文主要针对初中语文阅读教学的发展现状，对初中语文阅读教学的现状及策略进行论述。 【关键词】初中语文阅读教学方法与对策 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0124-01 语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。语文阅读教学的目的在于通过教师引导学生进行阅读实践，有效提高学生的语文素养，帮助学生学会基本的阅读方法，养
2、成良好的阅读习惯。教学课程改革以来，初中语文阅读教学研究越来越受到我们的重视，也在实践中取得了一定的成效，但长期以来由于对课程改革认识不深刻，忽略了具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多有待解决的问题，因此，语文阅读教学过程中如何保证阅读的有效性应成为我们语文教师需要重点研究的问题。 一、初中语文阅读教学存在问题的分析 1.阅读教学方式是“灌输”式 固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了2教材的奴隶，为教而教的机器。多采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手” 。大到篇章，小到字词，全是老师说了算， “满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，
3、只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。 2.阅读课教学内容教条化 多年以来，面对一篇课文，我们习惯介绍背景、划分层次、概括段意、归纳中心思想、总结艺术特色，一切都那么从容自如，井井有条。长期以来，语文课上只是教师肢解课文，架空分析，重说教轻文本，重讲解轻感悟，重形式轻本质，看似深刻的教条化。 3.思想情感气氛刻板化 传统的语文阅读教学，使得本应血肉丰满的形象变得干瘪刻板，本应深邃睿智的思想变得苍白贫血，本应细?丰富的情感变得单一枯燥，本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。于是，学生的想象力退化，感悟力淡薄，趣味爱好低俗，语文素养下降。 二、初中语文阅读课教学方法与策略 1.改变教学观念
4、，体现学生的主体地位和教师的主导作用 从传统的阅读教学圈子跳出来，教师应首先更新教学观念，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；在阅读教学中要大胆尝试、探索；要在阅读教学中创造性地进行审美教育与情感教育。要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想。具体说，阅读教学应在教师的组织、引导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理3清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开：(1)通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。(
5、2)通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。一句话，就是以学生为根本，引导学生想读、会读、善读，从学生心灵深处挖掘创新潜能，鼓励学生积极创新。 2.鼓励学生与教材平等对话，进行多元解读 语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文” ，进行多元性解读。在语文阅读课中，应注意以下对话：一是与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；二是与作者对话：如“为什么要这样写？写作
6、意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；三是与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？研讨与练习与读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么”等等。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。 3.注重培养学生知识的运用与创新能力 4在阅读教学中，应倡导“自主阅读合作研讨个性创新”式学习。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边
7、读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠” ，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。 “创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等挖掘课文的深层意蕴，避免思想情感理解的刻板化。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。 阅读是提高学生语文能力的重要实践活动和主要学习途径，也是提升学生的人文素质和修养的重要途径。扎实有效的阅读可使学生接受高尚人格的精神洗礼，获得文学气息的熏陶。有效地开展阅读教学，将使学生阅读能力取得长足的提高。 参考文献： 1张艳芬.初中语文阅读有效教学的策略研究(01 上海：华东师范大学，2010 ) 2朱秀英.新课程改革下的语文教学艺术.考试周刊，2012.09
