1、1关于初中学生学习数学的几点认识摘 要： 教师在初中数学教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷，创造正迁移条件，矫正学生学习障碍；加强与学生的沟通，强化学生的主体参与意识，扩大师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果。 关键词： 初中数学 学习方法 学习效率 一 学生是教育的践行者。一种教学方法是否有效，学生是检验其效果的唯一标准。初中是培养学生具备优秀学习能力的最佳阶段。初中生思维极其活跃，个性十分鲜明，学习态度和学习风格各有不同。对于初中生特别是刚升入初一的学生而言，方法上还有很多缺陷，具体表现在： 1.阅读能力亟待提高。往往沿用小学时的学
2、法，死记硬背，囫囵吞枣，像浮萍溅水，一摇即落。根本谈不上领会理解，当然更谈不上应变和应用了。这严重制约了自学能力的发展。 2.缺乏良好的思维品质。常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析、转化和作进一步深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。 3.识记方式死记硬背的较多。机械识记成分多，理解记忆成分少。对数学概念、公式、法则、定理，往往满足于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，2无法形成完整的知识体系。 4.听课方法差，抓不住要点，听不入门，顾此失彼，精力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率低下。5.书写格式
3、混乱，表达不清。尤其是几何解证，对三种语言（图形语言、符号语言、文字语言）不能融会贯通、相互转换、作图失准、条理不清，缺乏数学应有的严谨、逻辑性、条理性。 6.一遇难题（综合性强、灵活性大的题）便不问津，或互相抄袭，应付了事。 二 针对以上问题，根据几年来的教学经验，就如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动” ，提高学生学习效率，进行了大胆改进和创新，摸索出了几种行之有效的方法。 1.从“读会”变为“会读” 教师可以从以下方面教会学生读书： （1）粗读。即先浏览整篇内容的枝干，达到既见树木又见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号（以便求教
4、老师、同学） 。 （2）细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。 （3）研读。即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄” ，形成知识网络，完善知识结构。3这样，当学生掌握了读法“三部曲” ，形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。 2.开导“听” 数学教学中，对学生听法的开导，教师首先应从培养学习数学兴趣入手集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门” ，专心听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道” ，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导
5、学生注意听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生会抓住要点，沿着知识的“生展线”听课，就能大大提高听课效率。 3.引导“思” 在数学教学中，对学生思法的引导，教师应着力于以下四点： （1）从学生思维的“最近发展区”入手开展启发式教学，引导学生积极主动思考，使学生学会联想。 （2）从挖掘“问题链”开展变式训练，引导学生观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。 （3）从创设问题情境开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。 （4）从回顾解题分歧
6、过程开展评价，引导学生分析错因，使学生学会反思。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难4处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中” 。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到融会贯通。 4.传导“记” 数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌” ，避免学生死记硬背。其次要善于在教学中传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，使他们牢固掌握和灵活运用。 5.指导“写” 作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必须充分重视。深究学生书写条理混乱的原因可知，教师教学起始时不重视写法指导是主要因素。因此，精心指导学生怎样写，才有助于其驾驭知识，正确解决问题。为此，应切实加强对数学语言的教学。 总之，教师要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，创造正迁移条件，矫正学生学习障碍；加强与学生的沟通，强化学生主体参与意识，扩大师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果。
