1、1关于提高初中语文写作教学水平的探索就当前的语文写作教学中普遍存在的问题进行分析，并就此提出了一些提高语文写作教学质量的方法，希望会对初中语文老师在教授学生写作上有所帮助。 初中语文写作教学教学质量写作教学是初中语文教学中的重要组成部分，语文水平的高低能够从写作水平的高低上表现出来。搞好语文写作教学能够培养学生的写作能力和写作水平，能够提高学生的综合素质和语言运用能力，同时也是全面实施素质教育，培养合格人才的客观需要。但是，现实中重视课文教学，轻视作文教学；注重写作数量，忽视写作质量；注重应试写作，忽视素质写作的现象严重。那么，如何通过有效地课堂教学，提高语文写作教学质量呢？ 一、培养学生写作
2、的信心 模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，老师在指导学生写作时，可训练学生从仿写句子、片段、范文等开始，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言，以培养学生写作的信心。 “仿”不是照范文生搬硬套。例如，在练习对自己感情进行写作时，很多同学写的都是“泪水湿润了我的眼睛”等，这就不是“仿” ，而是“抄” 。这是我们老师在写作教学时不愿看到的现象，但它确实存在。所以，老师在教的过程中不能使学生的思维受到束缚，而是要让他们有自己的思维特点。通过他们的习作，2张开创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空，拥有写作的自信心。二、重视阅读积累 1.
3、教学生做剪报 报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。 2.教学生写读书随笔 让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评
4、语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。 3.教学生从语文教材中积累写作素材 语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面、不同角度选用。这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。 4.开展读书系列活动来加强积累 如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文3竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。 三、开展课外活动引导学生观察生活 课外活动是语文写作教学的有机组成部分。问题是开展什么样的课外活动才能提高学生对生活、对客观世界的认识，
5、使课堂教学和课外活动有机结合起来，达到解决学生不知道“写什么”的目的。在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的语文教师。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间。让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。 ”这就是告诉我们，要让学生去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富自己的语言；让他们去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂。从而在社会交际中，积累语言，发展思维，进一步培养学生写作的动机。因此，要多开展课外活动，其中学生是主人
6、，教师只在从旁辅导、咨询的地位，应充分发挥学生的独立思考与创造精神。课外活动要有明确的方向和目的，要防止和克服“为活动而活动”的倾向。 四、引导学生互助自改与讲评 新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。叶圣陶先生也说，改文的优先权应该属于作文的本人。学生在完成作文之后，由于思维的定势影响和疲劳因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的。即使看也不易发现其中问题。指导学4生互助自改，是一种较理想的批改方式。教师可根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。作文评改本身就是一种交流，是评改者和写作者之间、读
7、者和作者之间、读者和读者之间的交流。作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。传统的作文评改比较注重教师的作用，比较注重对技能技巧的指点，得失优劣的评价。对于新的教学过程，作文评改决不仅仅是教师个人的活动，应引导学生主动参与。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。学生参与作文评改的过程，实际上就是一个自主建构的过程，即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量所塑造的。学生在互批互改作文中，主动地根据先前认知结构对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语。对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改，意味着进行了再次自主建构。顺利完成这一过程，毫无疑问地意味着作文水平的提高和各种能力的形成。 总之，在语文写作教学中，只要教师开动脑筋，打破教学中的传统，力求方法、方式的多样化，力求手段的新颖性，力求学生主动性的最大发挥，在积极的实践中，定会寻找出一条适合语文写作教学的路子来。我们的语文写作教学应有利于培养学生的人文情怀，从文本走向人本，要让学生敢于抒真情、展个性，那么以后的写作教学之路将越走越宽。
