1、1关于提高高中地理教学有效途径的探讨中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0281-01 地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。作为自然科学与人文科学紧密结合的课程，如何提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。为此，笔者在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。 1.转变教育观念是提高课堂效果的根本 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意
2、传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，从而使教师所教与学生所学所需有机结合。所以，课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。 2.建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围 有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理2的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓
3、励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。 3.注重情景设置与学习兴趣的培养 3.1 创设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层“，“喜马拉雅山有海洋生物化石“等让学生思考。提出一些开放性的问题，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办？“一棵树值多少钱？“淡水资源紧张的原因是什么？“等等，使学生发散思维，对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还
4、可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同（或不相同）？“你可以把你所学的东西用于什么方面？“你是怎么发现的？“等等，使学生学会自我评价。 3.2 创设一个生动、诱人的导言情境。新课导言的设计，可以是与新课内容密切相关的地理热点问题、奥秘探索、最新事件、乡土内容、生活实际问题、新颖教具等方面内容。而且导言必须精炼切题。 3.3 输入一些生动的地理资料和新的知识信息。教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，又便于学生解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理
5、知识和信息。即教师必须对所教内容感兴趣，如果自3己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思？更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。 “兴趣是最好的老师“，就地理课堂来讲，学生的兴趣可能来自教师精美图片的展示，独特风情的描述；来自教师严密的思维，师生愉快的互动等。但最根本的是让学生理解学习地理的意义，要从学生的角度来考虑，因此建立学科教学内容与生活的联系是一种有效激发学生兴趣的方法。 4.创设有效问题情景启迪学生思维 教师创设情景必须符合学生实际，隐含学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。教师通过问题的梯度设计
6、帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯；通过案例的剖析形成对典型地理对象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。例如，由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律，如长江上游多峡谷急流、水能丰富，适合梯级开发；再让学生对照田纳西河梯级开发的情况，学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等，以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。因此，这样的情景创设是有效的。 5.教学实施过程中要注重方法和规律
7、的点拨 在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提4升学生进行知识迁移的能力。例如，我曾上一节地理的时事热点专题课，我准备了 2008 年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳“等十多个热点材料。如果单纯地引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决热点材料题的一般方法：从材料中提取信息回顾相关的知识点应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学
8、们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备分析同类时事热点材料题的能力，课堂更具实效。 6.加强智能开发，培养学生的地理思维能力 教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力，通过对教材中地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。要培养学生的智能，首先教师要在备课时深入钻研教材，对教材的重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题要精心准备。在教法上既要把规律性、理论性的东西讲透，又要辅之以形象生动的直观演示。 课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色“，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地“动“起来，在“动“中获得知识，在“动“中培养智能。 5教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
