1、1关于中学化学多媒体教学课件及相关资源应用探讨摘 要：多媒体技术的应用优化了教学过程，提高了教学效率和质量，使课堂教学形式上更生动灵活，然而，多媒体毕竟仅仅是一种教学辅助手段，忽略了内容本身或者不管什么样的内容都要做成多媒体课，不但没有提高效率反而会分散学生注意力。本人在多媒体教学课件及相关资源应用方面提出一些建议与问题，与大家进行探讨与研究。 关键词：多媒体技术；中学化学；多媒体课堂；教学资源 中图分类号：G633.8 一、多媒体技术教学中的内容分类规范 1.新课标知识导航 根据全日制义务教育化学课程标准对内容的标准，初中化学素材库的导航结构共分为八大部分。分别是化学史与化学家、身边的化学物
2、质、物质构成的奥秘、物质的变化、化学与社会、化学实验、初中复习和整合与探究。 2.新课标教材知识导航 主要参考人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著的义务教育课程标准实验教科书化学的内容编排。共分十二个单元，36 个课题。 二、多媒体技术教学中的教学功能规范 1.情景创设：新课引入，知识展开或总结提高，及情感、态度、价2值观的形成。 2.科学探究：包括合作、自主探究和实验探究等；有创意的课案与案例等。 3.探究与活动：学生参与教学的实践活动，加强创新意识及动手能力的培养。 4.拓展学习：课内课外知识的引申与提高，包括社会调查、课外实验及小论文等。 5.测试训练：包括随堂测试反
3、馈及单元性测试与训练，有助于对教学的评估与监测。 6.教研进修：为老师提供备课参考资料、学科教学发展动态及教研成果与论文等，利于教师教学水平与业务水平的提高。 三、多媒体技术教学中的资源建设规范 化学素材库资源建设中，所涉及的素材主要有文本、图片、视频、动画、课件、课案、案例、说课、题卷等几种类型，其具体的建设原则如下： 1.文本：包括针对某一教学内容编写的教学设计指导性文本素材，如教学内容分析、教学方法和学生实践活动设计等文本素材；提供拓展知识，增加学生接受知识的广度和深度。要求无错别字，格式规范，内容丰富且无科学性错误。 2.图片：为课堂引入及深入探究、创设情景服务，包括化学家、化学仪器与
4、装置、化学现象、实物及微观示意等，形象展示化学世界中的一些现象，如原子结构示意图。图片要求清晰完整，所展示内容要科学。33.视频：多为创设教学情景时使用，也是在科学探究活动时的重要辅助素材，包括实验视频、化学反应现象、科普知识及活动探究等，实验视频如甲烷的燃烧。视频要求画面、声音清晰。 4.动画：为课常引入创设情景，帮助学生展开科学探究活动以及一些课堂实践活动，涉及题材如微观模拟、抽象过程形象化等，如自制模形甲烷分子的结构。动画的设计突出其在教学功能上的必要性和不可替代性。 5.课件：常用于科学探究、测试训练及拓展学习，是一个或者多个元素材组成的表现完整认知结构和教学程序的计算机教学软件。复杂
5、课件要有使用说明，注重启发，注重交互，注意科学，其设计有一定的针对性。 6.多媒体教案：一个完整的多媒体教学设计，可以是多种格式，在教学设计中包含图片、视频、教学动画、课件等，运用多媒体资源突出重点，突破难点。 7.课案：能够完成某一教学过程或某一知识点的教学目标，常用于教师教学辅助功能或帮助学生独立完成学习目标。 8.多媒体案例：可用在科学探究、教研进修等模块，包括文本案例、说课、多媒体案例。必需符合新课标精神和理念，突出教学的过程，所用图片、视频、动画要联接于教案之中，特别是自行设计制作的相关材料，更要有详细的说明和展示。 9.试题试卷标准：主要用在测试训练模块，舍弃繁、难、旧，推崇4精、
6、巧、新，答案力求准确，解答力求科学。 四、多媒体技术教学实践中应注意的问题 1.多媒体技术教学应充分调动学生积极性 多媒体辅助教学是课堂教学活动，所有的教学活动都是在老师的指挥下进行的。如果条件允许的话，学生能够自我操作，使学生能够全方位、立体式地接受信息，从而获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手及脑并用，学、思、练结合，发挥学生学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的“内驱力“。这种自主学习实际上是元认知监控学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但就目前情况来看，我国大部分学校还无法实现这种学生自己控制进度的学习。 2.多媒体技术教学
7、要充分考虑学生的需要及接受能力 化学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的化学能力，而化学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在化学教学中，如何使学生“领悟”出化学知识源于生活，又服务于生活，能用化学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位化学教师重视的问题。应用多媒体教学无疑是一种切合实际的有效途径，如何运用这些资源，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，正是我们不懈追求的。 多媒体技术恰当地应用于化学课堂教学使学生视听结合、手眼并用、全方位、多角度的获取知识，使教学形式更灵活，能真正让学生放松心5情、投入情感、轻松学习。相信如果各位老师共同努力、探究、开发，化学教学的明天将会百花齐放，充满生机！ 参考文献： 1.李克东、谢幼如多媒体组合教学设计 ，科学出版社，1994 年。 2.刘知新.化学教学论 M. 北京：高等教育出版社，1997. 3.裴新宁 化学课程与教学论 M. 浙江：浙江教育出版社，2003.
