关于作文批语的多角度思考.doc

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1、1关于作文批语的多角度思考作文批改是个老话题,作文批语是教师们普遍感到棘手的一个问题。虽然新课改实行至今,但公式化的作文批语还占据着一席之位,还可以看到一些作文的批语大同小异、千文一词。此类批语,根本无从谈起启发学生作文的兴趣。套话不可取, “老调 不可重谈。故此,应化批语的“大同小异”为“小同大异” ,使学生从教师启发性的批语中习得作文的方法,悟出做人的道理。那么,怎样的作文批语才有指导意义、有价值呢? 一、要有针对性 学生的习作有哪些优缺点,原因何在?需要解决哪些问题?教师都要做到心中有数,在批语中明确指出。可以从不同方面有选择、有重点地加以点拨、分析、指导。 1、针对习作目的写批语 批语

2、应该针对每次作文训练重点,给学生以切实的指导。例如,训练重点是观察一处景物,抓住特点,了解景物的静态和动态,写一篇作文。那么,本次作文的批语,除去明确指出有没有围绕中心,按照一定的顺序描绘景物外,还要围绕学生的习作是否抓住了景物的特征,是否用形象、生动、逼真的语言描述景物的静态、动态,给读者以立体的、五彩缤纷的、有音响的活动画面般的感受来写。这样,批语就突出了习作重点,能够指导学生运用、掌握有关写作知识。 22、针对习作的主要优缺点写批语 对学生的作文批改要重点突出,不能面面俱到。既然是习作,其优点和缺点总是表现在多方面的,因而教师在写批语时,要有重点,不宜面面俱到。指出它重要的优缺点,旨在使

3、学生取其精华,弃之糟粕。在下一篇文章中,他就会发扬优点,改正缺点。如果面面俱到,尽管老师批得满纸通红,但学生对这次作文的主要优缺点仍是模糊不清,取舍两不知,就有可能使这篇作文里犯过的毛病在下一篇作文中仍然出现。 3、针对不同层次的学生下批语 习作最能体现出学生的个体差异。他们的语文能力,写作基础不相同,写出的文章也就各具特点。因此,在写批语时,就要因人而异,针对不同学生,不同作文反映出的不同问题,写出对学生个体具有指导性的批语。对作文能力较强的学生,要在充分肯定成绩的同时,指出其作文的不足,使他们知道如何进一步努力;对作文水平较低的学生,应在指出其不足的同时,善于发现他们作文中的点滴进步,给与

4、肯定,增强他们的信心,激发习作兴趣。 二、要有启发性 训练学生作文实际上也是在训练学生做人。批语的目的也要使学生从中受益,明辨是非,提高认识事物的能力。 1、启发学生明辨是非 小学生年龄小,分辨是非的认知能力差,容易用错误的观点来指挥自己的言行。教师应针对学生习作中出现的意识问题,利用批语启发、引导学生明辨是非。一位学生在难忘的一件事中记叙了城管人员在3执法过程中遭遇商户侮辱、蛮不讲理的事。但结尾却以“这件事真有趣”结束。我看到了这片习作后,首先肯定了他细腻的描写,又根据文章思想不明是非之处作了以下批语:“作为文明社会中的一员,女商户的言行正确吗?周围的人是怎么看待的?当你看到那些维护社会秩序

5、的执法人员无法工作时,你还感到有趣吗?”经过我的启发,这位小学生改写为:阿姨,我想对你说,你把摊位摆在路边已经影响了交通,再和执法人员无理取闹更是不应该,实在有损我们社会的文明。希望你能改变你的做法。 ” 2、启发学生写出真心话 作文就是用书面形式来表达学生自己心中要说的话,表达自己的思想感情。一位学生在老师,我想对你说中写到这位老师每天早早到校,把学生圈到教室学习,直到夜幕降临才放学。有时为了给学生补课,干脆中午不回家。顾不上家,顾不上自己。这位学生在文章中用这些事例来赞扬老师工作的认真、工作的忘我。但从字里行间也可以看出这种赞扬的牵强,可见小作者并没有写出自己的心里话,是在违心地赞扬老师。

6、我读后,随即写了这样一句话:“这位老师的确很认真,但对她这样做,你做为学生,怎么看待、怎么想就怎么写,文章才会有真实情感,才会有生命,才能激起读者的共鸣。 ”于是,这位同学在他的第二次的习作中发出了她心中的呼喊:“老师,请您为我们想想,我们还是孩子,我们喜欢玩。而您却好心地剥夺了我们玩的权利。老师,求求您,给我们一点儿时间玩吧!让我们能早点回家看看动画片吧!” 可见,富有启发性的批语,可以引导学生说真话,表真情,言之有4物,变学生“用口编作文”为“用心写作文” 。 三、要具有鼓励性 罗森塔尔效应证实 “权威性的谎言”会对学生产生巨大的影响。在习作批语里,这种“权威性的谎言”同样会有影响。有经验

7、的教师,在批语中,常以鼓励为主,调动学生习作的积极性: 1、对学生的点滴进步给予真挚的鼓励。字体了草的同学某次作文书写非常认真,可给予鼓励;习作经常词不达意,颠颠倒倒的学生某次作文语言通顺、流畅,文章清楚完整,可给予鼓励;不会布局谋篇的同学某次习作围绕中心选材,详略得当、主次分明,更应该给予褒奖。可给予鼓励性的方面还有很多,只要学生习作有一点可取之处,教师都要给予热情肯定,让学生感受到教师对自己寄予很大期望,从而激起学生习作的积极性。 2、对学生习作的不足和错误用商量的批语提出建议。学生的习作,不可能尽善尽美。如果我们的教师在写批语时,以严厉责备的口气对待学生的不足, “一塌糊涂“、 “简直不像作文”等全盘否定,批得“体无完肤” ,会严重挫伤学生写作的积极性。面对学生习作的不足和错误,我们可以用鼓励和商量的语气来提建议:“这篇文章选材很好,如能把人物的动作、语言、神态写得再具体些,会更好。 ”“这段话是不是可以这样改”等等。 总之,作文批语是作文教学的一个重要环节,恰当、中恳、信任的批语能点亮学生思维的空间,让学生从中得到启迪、学会作文,还能以批促评,提高学生作文时自我评改的能力。

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