1、1合作学习在“新课改”中的作用（永州市道县五中 湖南 道县 425300） 【摘 要】合作学习充分体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动，教师在活动中起组织、促进和监控的作用，是教育新理念的体现。 【关键词】英语教学；合作学习；引导；评价 目前实施的新一轮课程改革的重点是：要改革英语课程过分强调和讲解语法和词汇知识，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导经验、实践、参与、合作与交流的学习方式，注重交际，发展学生综合运用语言能力。故“合作学习”在英语教学中就显得很重要。 “合作学习”是指学生混合编成若干学习小组，小组成员分工合作，
2、相互扶持、相互指导，共同努力学会老师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。教师在活动中起组织、促进和监控的作用，学生在学习过程中即有个人独立学习，以在小组中扮演一定角色，直接参加问题的探索与研究，并相互影响，以优带劣，相互学习，共同努力，以实现自己的学习目标。使小组成员在不断的直接参与中逐步获得成功，并能使学生全面参与听说读写等语言实践活动中。笔者认为实施“合作学习”有如下几步骤。 1. 建立合理的合作学习小组 分组。教师应将学生按座次编成若干2学习小组，再按其知识水平、能力水平、个性、性别等因素混合组成四个人一小组。并且组长、记录员、资料员和发言员各一名。 2. 发挥好教师的指导作用 在开
3、展合作学习之前，教师要引导学生进行合作内容的操练和技能训练，并掌握一定的火候，还要创设激发学生学习兴趣的合乎实际的语言，多设计一些具有启发性的能开拓学生思维的问题。教师要善于鼓励、调控、点拨和引导并及时解决学生学习实际中遇到的困难。 3. 采取正确的评价机制 在小组活动过程中，组与组之间应采取多种形式比，以不断激发学生去开口、去交际。同时教师应以表扬为主，让不同程度的学生都有成就感和自信心，同时还要评价活动结果。 但是目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习，因教师怕麻烦和担心浪费课堂时间，知识一带而过，收效甚微。久而久之产生恶性循环。主要表现在：有些教学内容因学校条件有限不适合合作学习。其
4、次是老师出示问题后，因课前学生未预习而老师又马上要学生马上去讨论，因而在合作讨论中流于肤浅。第三十在讨论中基本上是听优等生在说，而中等生或后进生在听或者在搞其他的，起的效果不大。最后就是教师备课不充分，而导致指导不得当。 对以上这些弊端有如下纠正方法。 （1）明确学习目标，说明实施程序。老师应该在合作学习之前，向学生明确具体说明活动目标。 （2）合作学习指导，培养合作精神。教师应通过课前精心思考和设计合作过程，并对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训。 3（3）因材施教，收放结合。教师应积极创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让给学生成为学习的主人，逐步培养学生积极参与、敢于和善于开口、自
5、主学练的能力，并关注学生的个别差异，充分挖掘每个学生身上的潜在能力和赏光点。但教师应根据教材内容和学生实际，科学地运用各种教法、学法，同时遵循学生的认知规律，让学生参与学与练的全过程。这样使学生在合作学习中有收获，从而保证学生学习英语的兴趣。 4. 合作学习的特性 （1）合作学习的是本来的教育本质。合作学习能够使学生乐意学，学生自己体验到成功、进步、发展的乐趣，让学生领略到自身获得推动力，从教育的根本上转变了传统的师生关系。合作学习，造就了新型的师生关系，师生之间、学生之间人人彼此尊重，又相互合作，这样的学习方式，符合新课程、新教育理念的要求。这种师生之间的相互尊重、互助合作，完全没有了强制性
6、的教学命令，教与学双方轻松愉快又和谐和谐调，师生之间，生生之间是一种合作关系。 （2）合作学习是生生互动。一般地，合作学习是从教学过程中集体活动出发，它摒弃了传统教学中忽略学习同伴相互互动。交流的弊端。而代之的方式是以小组的形式促进课堂教学的有序进行。小组之间，小组的同伴之间相互作用交流学习成果，在每个学生的心目中，都有共同目的，那就是为了完成学习任务，因而每个人都富有不同责任感。 （3）合作学习是师生互动和全员参与互动。合作学习是一种动态的学习方式，是新教育理念中最高水平的学习方式，也是今后相当长的一段时间内教育教学努力的发展方向，也是一种理想、高效的学习形式。4因为这种的学习方式是师生之间
7、多种因素构成的人力资源和知识资源，师生互动、生生互动就相当于在网络上点击的网络资源，整个资源是纵横交错的，甚至有比网络资源更为多维立体的动态资源。 （4）合作学习是师生、生生面对面的促进性互动。促进性的互动学习，生生之间、师生之间都互相鼓励和支持。教师为了完成和取得良好的教育结果，学生也是为了完成和取得良好的学习成绩，都在不同程度的互动。所以合作学习个体之间的积极互动是起决定作用的要素，因为个体之间都有提供帮助的愿望，提供交流的信息和资料，提供更有效的处理加工信息的资源，提供反馈信息以便能够快速的完成问题。同时对同伴提出的问题进行质疑，以便更正确的断定探究问题的质量性，双方互相支持为取得学习目
8、的而付出的努力，都体现“我为人人，人人为我”的倾向。 （5）合作学习是学生独立性的学习。新教育理念体现的学生学习的形式是独立性，这个独立性的学习，是新教育理念形式学习方式的核心。因为独立性的 是表现学生自己能够学、会学。诚然，每个学生一般情况下，都有最基本的独立性能力，也都有独立性的心理要求，其实，也应该争取独立和日益独立的做事愿望。 合作学习的精髓就是相信、重视、挖掘学生的独立性学习的能力。教师就应该充分尊重学生的独立性能力，积极开展合作学习的教育教学 ，鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生有机会表现独立学习，引导学生发挥自己的独立性学习能力。学生独立性的学习，其实就是培养学生的创新精神和实
9、践能力。这个创新精神，在学生来说就应该是动态的5学习表现，在合作探究问题，就是一个不断深入和前进的动态过程，这个过程是发生出学生学习提出和探究的问题，让教师都不可能料到的问题。能够进入到此种地步，才真真正正的是独立性学习和创新精神的表现。因为，在学习独立性的学习过程中，就应该不断产生新问题，这样，越是能够产生教师料想不到的问题，就越是学生独立性学习的成功，学生创新能力的养成，不容置疑，这也是独立性学习的本质。独立性学习不像传统教学那样只是一味的按照教师事先设计好的教案授课，然后教师（导演）在演“教案剧” 。独立性学习就是由学生自我提出问题，提出解决的办法，所有这些都是教师没有预想到的，也不可能想得到的。 总之， “合作学习”是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在英语教学中的运用是实施新课改的需要，也是培养学生合作能力的需要，更是培养学生运用能力和创新思维的需要。 “合作学习”充分体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动，因此英语教师在课堂教学中应积极探究、善于运用此方法。
