1、1合作学习在英语教学中的应用摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。 关键字：合作交流 小组评价 学习
2、方式的转变是新课程改革的重要目标之一。传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性，学生在教师“填鸭式”的教授语言知识中被动的学习，缺乏自主性和积极性，课堂效率低。而课程改革倡导的合作学习突出学生的主体地位，注重学生的主动性、能动性的发挥；强调教学过程是师生、生生互动的过程，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念。 一、分组 根据组间同质，组内异质的原则进行分组。也就是说教师根据受教育对象的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异把座位临近的2学生分成两人一组或多人一组，这就为小组成员互相帮助提供了有利条件。小组间的力量必须是均衡的，以保证各小组站在同一起跑线上公平竞争。这种组合实施一学
3、期后可以重新分组。每小组内培养一个善于协调有责任心的小组长，来分配本组成员承担不同的责任和任务，协调小组之间的关系，检查和评价本组成员的学习情况，以保证小组活动卓有成效。 二、活动设计 如何让学生在合作学习中提高英语综合能力？我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试，意在探索合作学习在英语教学中的应用。 1.让学生在合作学习中记忆词汇。 词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生
4、分成 8 个学习小组，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未教过的单词或短语，可适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经3常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。 2.让学生在合作学习中提高口语表达能力。 英语是语言
5、学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用 pairwork，groupwork 和 discussion 等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自
6、信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。再如，学习形容词的比较等级时，我布置了两个活动任务让学生进行合作学习。活动一，以小组为单位，运用“（much/alittle）比较级+than.；最高级+in./of.；（not）as.as.”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组
7、成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。活动二，谈论同学、朋4友或家庭成员之间的相同点和不同点，由同学们进行对话表演或描述表演。这样，既使学生掌握了形容词比较等级的用法，又提高了英语语言表达能力，也学到了别人良好的性格和优点。 3.让学生在合作学习中提高英语阅读能力 在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时
8、要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。 三、交流和反馈 这是小组把合作学习的结果展示给大家的过程。可选择部分小组向5全班汇报演示，以检验活动效果，并起到示范的作用，引导学生向高一层次目标努力。在汇报演示中，学生和老师共享成果，共同归纳进行信息反馈，并让学生记录从活动中所学到的东西和对活动的评价。教师要指出共同性的语言错误和其它需改进之处，将小组的活动成绩与其它小组进行对比。
