1、1会计专业人才培养中提升会计人员职业判断能力的思考摘要：自从 2006 年新会计准的颁布、实施以来，经济环境对会计人才的会计执业判断能力的要求益发显现，在梳理会计执业判断的相关概念的基础上，具体分析和提出开放教育模式下培养、提升会计执业判断能力的对策。 关键词：会计执业判断 开放教育 职业判断能力 培养 引言 情景 1：某上市公司招聘财务人员的硬性要求之一：着重考察财务人员的职业判断能力； 情景 2：开放教育会计专业“专升本” 高级财务会计课堂讨论中学生的问题：怎样才能在诸多的会计政策中做出合理选择会计政策 的职业判断？ 可见，随着我国市场经济快速发展，会计环境日新月异且日益复杂，会计准则与国
2、际会计准则或趋同或一致，会计人员职业判断能力的提升已成为会计人才培养的核心目标，开放教育下的会计专业“专科”或“专升本”作为成人教育的主要模式之一，具备提升会计职业判断能力更好的锲机，本文就开放教育中如何把握契机提升会计人员职业判断能力进行思考，提出一些粗浅的看法。 一、 梳理会计职业判断的相关问题 21、会计职业判断的内涵 加拿大特许会计师协会的财务报告中的职业判断研究报告给职业判断下的初步定义为：“职业判断”是这样一种判断，它由有经验和有知识的人进行，在适用的职业准则框架之内，以必要关注、客观和正直态度做出的判断。对于何为会计职业判断，我国学界的研究比较晚，直到 2006 年颁布企业会计准
3、则 ，才在该准则中的“长期股权投资”等具体准则中出现了“判断”的字样，之前或之后的现有的相关会计法律、法规中并没有给出明确的定义，因此学界说法不一，但基本包括这样一些共识：1 会计职业判断是一种会计人员的职业能力；2 会计职业判断要依据会计法规、会计准则和会计惯例等会计标准；3 会计职业判断要运用会计人员自身的知识和经验；4 会计职业判断要充分考虑企业现实与未来的理财环境和经营特点。结合上述内容，笔者倾向于这样的认识：会计职业判断是会计人员在特定的会计环境下，根据会计法律、法规、会计准则对不确定事项做出的对会计确认、计量、报告和财务信息披露所做出的职业判断，这种判断既是结果也是过程，是会计人员
4、的素质也是一种能力。 2、会计职业判断的特征 从上述概念可以看出会计职业判断作为一种思维的形式，是一个复杂的过程，它具有其独有的特征：1 主观性。会计职业判断更多地表现为个体的思维和行为，即使是基于相同的经济事项和会计环境，两个专业知识扎实、经验丰富的会计人员完全可能做出不同的判断，从而产生不同的会计信息。2 受制约性。会计职业判断既受制约于会计人员分析3问题、解决问题、判断问题的能力，又受制约于会计法律、法规、会计准则、税收法规、乃至公司治理结构的差异。3 目标导向性。之所以在不确定的环境下做出判断，就是因为每一个思维、行动都有其目标，不同的财务目标会导致不同的财务判断。风险性。会计职业判断
5、的结果最终会形成会计信息，这些信息将直接影响到会计信息使用者的决策活动，也就是说，会计职业判断会影响会计信息质量。 3、会计职业判断的影响因素 会计职业判断自身的特殊性决定了其影响因素众多而且复杂，从可控性的视角来划分，可分为： （1）主观因素：即人的因素，主要包括：1 文化背景和受教育程度；2 职业经验和专业分析能力；3 记忆水平和接收新知识的能力；4 会计人员的需求与动机和会计职业道德水平；5 对风险的态度与性格特征。 （2）客体因素：即经济业务或会计事项的类型和复杂程度以及会计准则本身的局限性。 （3）环境因素：即会计职业判断所处的背景，包括：1 管理当局的意图；2 公司治理结构和组织结
6、构的完善程度； 从上述三个因素中可以看出，尽管会计准则本身存在着不完善性和滞后性，会计人员与管理当局的雇佣关系以及所处的公司治理结构和组织结构不可避免地对会计职业判断存在着影响，但人的主观因素更容易诱发机会主义行为，使会计职业判断发生偏差。正如资深特许会计师克里斯?A?麦溥在教育我们的学生我们的责任是什么？中提到：会计4技能大体上是一个经验和判断问题。基础理论并不十分深奥，而当我们试图将这些基本原理应用于商业环境中出现的无穷变化着的、复杂的各种情形时，真正的考验随之而生。事实性的信息及信息获得的准确性固然重要，但是除非能够与判断的开发和培训同步进行，否则他们的价值将被淹没解决商业问题不仅仅要求
7、有条理地掌握事实的秩序，同样重要的是，对这些事实的细致分析、合乎逻辑的推理、形成和得出有效的结论，并且进行恰当的判断。因此，人的因素尤其是会计人员的专业素养是影响会计人员职业判断的核心因素，而这类因素中的职业敏感性、职业分析能力、职业经验、新知识的学习和接收能力、职业道德水平等等可以通过教育、交流、分享、培训等方式得到提升。 二、 开放教育的现状剖析 开放教育是一种新型的高等教育模式，是针对现行的普通高考和成人高考的统考模式提出来的，是对我国高等教育模式的丰富和补充。1998 年 12 月，国家教育部颁发面向 21 世纪教育振兴行动计划 ，提出实施“现代远程教育工程“。开放教育是其重要的实现形式，并授权中央电大，在全国电大系统实施。开放教育主要采用面授与多种媒体教学手段相结合的教学形式，适合在职从业人员学习。学员可以根据自身情况自主安排学习计划，选择课程、媒体教材、时间地点和学习进度。 这种教育模式，不论在时间上、形式上还是学习的手段上都有利于成人学历和专业水平的提升。开放教育十多年来，为国家经济建设培养了大批的会计专业人才，对于在职会计人员的学历提升、素质提升以及会计法律、法规的普及都起到了积极的作用，但人才的培养要与国家的5大发展、大环境相适应，必须与时俱进，而今随着新准则的广泛实施，新的挑战会计职业判断能力的提升又一次摆在会计职业教育的首要任务中，值得我们去思考、去实践。
