1、1基音训练与诗歌教学的结合我对特殊儿童进行语音训练的一点体会摘要：语音训练是开发障碍特殊儿童智力的重要钥匙之一。语言训练的内容必须精益求精。它既要包括日常口语的突破，更要涵盖经典语言的储藏，那就是诗歌语言的早期输入。 关键词：开发障碍特殊儿童智力；语言训练， 【中图分类号】G76 （一） 找出基石之音的最佳韵律 众所周知，特殊儿童普遍存在严重的发音困难，因此，初期训练必须选好突破口。在元音和辅音的单个重点训练中，元音是语音训练的基石之音。而元音中的 i/e/a/u/，又是训练的基本音。但是，我发现对特殊儿童而言，发音时舌位最低的/a/音则是基音训练的重点，是基石之音，它涉及到口型张合训练和舌部
2、、声带、气息、呼吸、发音、拼音以及语言认知训练等一系列问题。 其次我们要知道语言是具有感情功能的。人们日常通过语言的信息感受，得到过滤吸受的不超过 20%，这主要是感受者的感情因素所决定的。诚然，诗歌，特别是简易的歌谣，能强烈地体现语言的感情因素和语音的韵律魅力的和谐结合。 为此，我对学生 LYX 和 LXP 的语言教学中，特意精选了儿歌找妈妈： 2小蝌蚪，小尾巴/“妈妈，妈妈，你在哪？”/“来了，来了，我来啊！”/来了一只大青蛙。 这首儿歌中的“找妈妈” “你在哪” “我来啦” “大青蛙” “小尾巴”最适合进行启蒙的综合训练。 首先是这五个押韵的词组中，前三个是帮助儿童正确对待日常信息的输入
3、、输出和处理时，频率最高的词组。后两个是趣味性最强的语言材料。而这五个词组的正确而清晰的发音，首先聚焦在“ma” ， “na”，“la”， “wa”， “ba”上。在多次训练中，我都发现儿童发/a/音，总是口腔张得不大。我一方面告诉儿童：发/a/音，口必须大开，舌尖微离下齿，舌面中部微微隆起，硬腭后部相对。同时声带震动，软腭上升，并关闭鼻腔通路。由于歌谣的音乐性和智力开发性，能比较长期地维持特殊儿童的高度的凝聚力，起步训练就相对容易地取得了预想效果。 （二）及时采用辅助措施。 通过观察孩子在发音时是否有张嘴的能力，是否能主动配合，是否有情绪问题等，就重点教孩子慢慢地逐步把嘴巴张开。有时，孩子不
4、能主动完成这一过程，就借助外力来完成。其中采用食品强化法或用特设性强化法比较有效。 1.食品强化法：第一步看孩子是否对强化物感兴趣，如果感兴趣，孩子就能张嘴。要是没有张嘴，就对孩子吹吹气，再让孩子看看食品或分散孩子的注意力，并把食品放进孩子的两齿之间。孩子得到食物的诱惑时，一般能慢慢地张开嘴巴。这时就要抓紧时机叫儿童发出/a/音。但这种方法只对食品感兴趣的人起作用。 32.压舌板助力法：首先叫儿童张开嘴巴后，把压舌板的一端绕上纱布，慢慢地以适当力度往孩子的两齿之间移动，通过轻轻地压住孩子舌的中部来完成。就这样反复多次，孩子慢慢地可自然地多次张开嘴。此方法只用于对食品不感兴趣的孩子。 在儿童会张
5、嘴发/a/音后，要再发/m/，/n/，/l/，/w/，/b/等音时，就要进一步训练唇，舌和下颌的活动。 1.由/ma/音引起的唇运动功能训练。训练时先从唇闭合训练开始，可令孩子双唇紧闭，夹住吸管、压舌板等物。接管做双唇的活动训练：双唇尽量向前噘起，然后尽量拉向两侧，做呲牙状的反复交替训练，以增加唇运动的灵活性。这样，发闭合音/m/就比较容易了。 2.由/na/音引起的舌运动功能训练。训练时先做哦哦舌外伸训练，再做舌身伸缩训练。为锻炼舌的伸出力，可用压舌板抵抗舌的伸出，待舌外伸功能改善后，可做舌尖舔上下唇的活动，然后系统发音。 3.由/la/音引起的下颌运动功能训练。重点是下颌上抬和下拉的训练，
6、然后系统发音。只有唇部、舌部和下颚运动搞火了，/a/音也自然活了。于是，我选的第二首诗歌是既能唱又能念的民歌：茉莉花： 好一朵美丽的茉莉花，/芬芳美丽满枝丫，/又香又白人人夸。/让我来将你摘下，送给别人家，/茉莉花呀茉莉花。 其中的“茉莉花” “满枝丫” “别人家”侧重双唇活动，而“人人夸”则侧重舌根活动和下颚活动。 （三）持续强化巩固韵律系统 为了强化舌部活动，我用儿歌剪指甲进行了反复训练： 4小剪刀，手里拿，喀嚓，喀嚓剪指甲。/饭前便后要洗手，黑泥细菌藏不下。/讲究卫生保健康，学习劳动顶呱呱。 这里的“喀嚓” “剪指甲” “顶呱呱”等舌前音、舌后音的活动，使/a/音得到了充分的展开。 后来
7、，我又选了很多古诗进行训练，如， 寻人： 渡水复渡水/看花还看花/春风江上路/不觉到君家。 由于多次的诗歌诵读，突出了/a/音的训练，便将口型张合训练、舌部训练、声带训练、气息训练、呼吸训练、发音训练、拼音训练和语言认知训练等全部结合起来了。 在此基础上，我还有意按照“江山多娇，人物风流，时代大飞跃”的 13 个诗韵，让儿童全面熟悉汉语的韵母系统，便选择性地教儿童学习了其他古诗：（其中“大韵”均见上述/a/韵诗歌。 ） 静夜思 （江韵）：床前明月光（guang）/凝视地上霜（shuang）/举头望明月/低头思故乡（xiang） 。 咏石灰 （山韵）：千锤万凿出深山（shan）/烈火焚烧若等闲（
8、xian）/粉身碎骨浑不怕/要留清白在人间（jian） 。 鹅 （多韵）：鹅，鹅，鹅（e） ，曲项向天歌（ge）/白毛浮绿水，红掌拨清波（bo） 。 春晓 （娇韵）：春眠不觉晓（xiao）/处处闻啼鸟（niao）/夜来风雨声/花落知多少（shao） 。 清明 （人韵）：清明时节雨纷纷（纷纷）/路上行人欲断魂（hun）/借问酒家何处有/牧童遥指杏花村（cun） 。 5锄禾 （物韵）：锄禾日当午（wu）/汗滴禾下土（tu）/谁知盘中餐/粒粒皆辛苦（ku） 。 江雪 （跃韵）：千山鸟飞绝（jue）/万径人踪灭（mie）/孤舟蓑笠翁/独钓寒江雪（xue） 。 总之，结合诗歌教学进行语音训练，能有效拉近障碍特殊儿童和正常儿童的智力距离。而把元音看成是基石之音，就等于给有语言障碍特殊儿童提供了语言快车道。
